靈活高效的幼兒園大班辯論活動構(gòu)建探究

何程

【摘要】隨著我國教育理念的不斷改革，辯論活動的教學(xué)價值已經(jīng)得到了教師的普遍認(rèn)可。但目前一些教師在幼兒園大班辯論活動構(gòu)建過程中，還存在一定的不足。本文首先分析辯論活動的價值，然后針對當(dāng)前教學(xué)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班；辯論活動；構(gòu)建

隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的教師已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要性。也正是因此，在幼兒園階段各種能夠提升幼兒素質(zhì)的教學(xué)形式已經(jīng)得到了很大程度上的普及，這其中較有代表性的就是辯論活動在幼兒大班中的應(yīng)用。借助于辯論活動的開展，能夠有效提升幼兒的辯論能力，也能夠在很大程度上提升幼兒的各種綜合素養(yǎng)。也正是在這種背景下，辯論活動開始得到較為普遍的推廣應(yīng)用。但客觀來看，目前我國教師在這一方面的教育活動還存在一定的不足。本文將首先分析辯論活動的開展價值，然后根據(jù)當(dāng)前教學(xué)活動仍存在的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

本文的研究將在理論和實(shí)踐雙重層面上具備價值。首先，從理論角度來看，借助于本文研究，能夠有效提升幼兒園教師對于辯論活動的教育價值認(rèn)識力度；其次，從實(shí)踐角度來看，通過本文分析能夠給幼兒園教師提供一定的實(shí)踐參考價值。

為了實(shí)現(xiàn)本文的研究目的，在研究過程中筆者主要采取文獻(xiàn)綜述法和歸納總結(jié)法。文獻(xiàn)綜述法是借助于互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館渠道，對相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集整理，然后深入閱讀，由此為本文的研究提供更多的理論支撐點(diǎn)；而歸納總結(jié)法則是通過對當(dāng)前幼兒園階段辯論活動教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，了解當(dāng)前教學(xué)的不足情況，并為相關(guān)對策的提出奠定基礎(chǔ)。

一、辯論活動的內(nèi)涵和其應(yīng)用價值

幼兒園教育是兒童成長的起步階段，在這一階段之中，要想實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)效果，就離不開各種新穎先進(jìn)的教學(xué)行動，在這其中較為有代表性的就是辯論活動。為了能夠更好地為高效的幼兒園大班辯論活動構(gòu)建提出相應(yīng)對策。下文首先分析辯論活動的內(nèi)涵和其應(yīng)用價值。

（一）辯論活動的內(nèi)涵

辯論活動，是指參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的競賽活動，實(shí)際上是圍繞辯論問題而展開的相關(guān)知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達(dá)能力的競賽，也是綜合能力的競賽。

辯論活動是一種古老的競賽形式，在其漫長的發(fā)展過程中，辯論活動的形式也逐漸固定下來，并且在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。一般來說，辯論活動是由8個人參與，正反方分別有4人。同時，為了能夠確保辯論活動的秩序，在活動之中，往往還設(shè)有主持人。

（二）辯論活動在幼兒園大班中的開展價值

隨著社會的不斷發(fā)展，我國幼兒園階段的教育理念也開始轉(zhuǎn)變，各種先進(jìn)的教學(xué)形式也開始逐漸滲透進(jìn)其中，總體上來看，辯論活動在幼兒園大班中的開展價值主要包含以下幾方面：

首先，借助于辯論活動在幼兒園大班中的開展，能夠有效提升幼兒的口才。隨著社會的不斷發(fā)展，人與人之間的溝通交往正在變得日益密切，正是在這種背景下，口才成為很多人獲取成功的關(guān)鍵性能力。在幼兒園中積極開展辯論活動能夠在很大程度上提升幼兒的口才，為其后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。

其次，借助辯論活動在幼兒園大班中的開展，能夠有效提升幼兒的綜合能力。辯論活動在具體的開展實(shí)施過程中，需要正反雙方能夠充分調(diào)動自己豐富的知識來佐證自己的觀點(diǎn)。從這個角度來看，在幼兒園階段積極開展辯論活動能夠更好地提升幼兒對于自己多方面知識點(diǎn)的鞏固，從而能夠更好地培養(yǎng)幼兒的多元化素質(zhì)。

最后，借助辯論活動在幼兒園大班中的開展，提升幼兒對規(guī)則的掌握能力。辯論活動不僅是一種語言藝術(shù)，同時也涉及到諸多的辯論規(guī)則。所以，要想更好地實(shí)現(xiàn)辯論的效果，就離不開對規(guī)則的遵守。借助于這些活動的開展，能夠更好地提升幼兒的規(guī)則意識。

二、幼兒園大班辯論活動的開展現(xiàn)狀

目前，幼兒園教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了幼兒園大班辯論活動的開展價值，并在一定程度上將其付諸實(shí)施。但在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，還存在著一系列的明顯不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）脫離幼兒實(shí)際，辯題設(shè)計不盡合理

對于一場辯論活動而言，要想從根本上確保辯論效果，就應(yīng)預(yù)設(shè)一個合理的辯論題目。一般來看，辯論活動的辯題設(shè)計需要具備可辯論性，也就是需要具備一定的爭議性。而要想在幼兒園大班階段實(shí)現(xiàn)更為有效的辯論效果，除了遵循一般的辯題設(shè)計原則之外，還需要從幼兒園的客觀理解能力出發(fā)，合理地設(shè)計辯題。但目前我國很多幼兒園教師在展開辯題的設(shè)計過程中，還存在著較為明顯的不足，尤其是脫離了幼兒理解能力的標(biāo)題設(shè)計，直接限制了活動的開展效果。比如，很多教師往往選擇一些時事熱點(diǎn)讓幼兒作為辯論選題，如關(guān)于美國應(yīng)不應(yīng)該建立邊境墻等。這些題目顯然超出了幼兒的能力范圍，幼兒最初還能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但隨后就沒有幼兒能夠在這一領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)言。

之所以出現(xiàn)這種情況，其中很大一個原因在于教師對于幼兒客觀理解能力的忽視，也正是因此，讓教師無法更為合理的安排幼兒辯論活動。

（二）秩序無法保障，造成活動設(shè)計混亂

要想讓辯論活動更有效的開展，除了應(yīng)該在辯論論題上多下功夫之外，還需要保障辯論的秩序。但一些幼兒園教師在展開辯論活動教學(xué)時，還存在程序混亂以及秩序無法保障的情況。比如，在開展《新年放鞭炮的利與弊》這一辯題時，很多教師因?yàn)闊o法掌握課堂秩序，導(dǎo)致幼兒發(fā)言混亂，從而造成現(xiàn)場失序。在這種背景下，辯論活動無法就順利的開展，最終造成教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楫?dāng)前一些幼兒園教師缺乏充足的課前準(zhǔn)備，尤其是忽視了對活動開展秩序的預(yù)先安排，從而造成教學(xué)活動的不足。

（三）幼兒準(zhǔn)備不足，教學(xué)無法得到開展

要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，就需要教師在開展辯論會活動前，充分篩選更為適合的幼兒參加，并對于這些幼兒進(jìn)行充分地教育引導(dǎo)，讓幼兒在辯論活動中有更為理想化的表現(xiàn)。但目前一些辯論活動往往只是倉促之間展開的，忽視了讓幼兒的提前準(zhǔn)備時間。如《在家里勞動換錢好不好？》這類辯題，就需要教師提前安排幼兒進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，但很多教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽視了幼兒的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，造成最終的辯論活動效果難以保障。比如，在實(shí)踐中常見很多幼兒常常不能準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況。

（四）辯論技巧匱乏，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果

要想讓辯論活動的效果更為精彩，要想讓幼兒實(shí)現(xiàn)更為理想化的綜合素質(zhì)技能的提升，還需要不斷培養(yǎng)幼兒的辯論技巧。但是，目前一些教師在教學(xué)活動的開展過程中，往往忽視了對幼兒各種辯論技巧的培養(yǎng)，從而影響了最終的教學(xué)效果。比如，在《愚公應(yīng)該移山還是搬家？》這一辯題的開展過程中，很多幼兒在辯論會上只會照本宣科地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏充足的論據(jù)支持，表述也毫無技巧可言。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槭墙處熥陨淼霓q論技巧匱乏，從而無法對幼兒施展開更為理想的辯論效果。

三、幼兒園大班辯論活動的開展策略

通過上文的分析可以看出，目前幼兒園教師已經(jīng)充分正視了幼兒園大班辯論活動的開展價值，但在實(shí)際的開展過程中，還存在著諸多方面的不足，教師應(yīng)該正視此類不足，然后采取相對應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，幼兒園大班辯論活動的開展策略應(yīng)該包含以下幾方面：

（一）尊重幼兒實(shí)際，合理設(shè)計辯題

辯題在整個辯論活動中有著至關(guān)重要的作用，如果辯題設(shè)計不夠精確，往往會影響到最終的教學(xué)效果。但從目前的客觀情況來看，很多教師對于辯題的設(shè)計還存在著明顯不足，這主要是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變旱目陀^實(shí)際情況，造成出現(xiàn)一些脫離幼兒客觀理解能力的辯題。針對于這一現(xiàn)象，建議幼兒園教師應(yīng)該從以下幾個角度進(jìn)行合理優(yōu)化：

首先，幼兒園教師應(yīng)該充分扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，應(yīng)該將幼兒放置在課堂的主體地位，并盡量讓辯論活動能圍繞幼兒展開，應(yīng)根據(jù)幼兒的理解能力設(shè)置辯題。唯有如此，才能夠讓辯論活動選題更適合在幼兒階段開展。

其次，幼兒園教師在選題的設(shè)計過程中，還應(yīng)該從幼兒所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行選材，確立合理的、可執(zhí)行的選題方向。比如，教師可以從幼兒園的常見生活場景出發(fā)，設(shè)立“使用手帕好還是使用餐巾紙好”的選題，借助于這個選題，可以更好地引起大班幼兒的參與熱情，也能夠讓大班幼兒根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自由地抒發(fā)觀點(diǎn)。

（二）維持活動秩序，確保活動正常開展

要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的辯論活動教學(xué)效果，教師還應(yīng)該確定辯論活動的正常開展秩序，從而讓幼兒的發(fā)言有條不紊，以此實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在開展辯論活動前，教師要指定一個主持人。主持人雖然不是整個辯論活動中的主角，但對于辯論活動的秩序有著明顯的維護(hù)作用，所以教師應(yīng)謹(jǐn)慎地安排主持人。辯論活動的主持人既可以讓教師自己充當(dāng)，也可以讓班級里的其他幼兒充當(dāng)，教師應(yīng)事先加強(qiáng)對幼兒主持素質(zhì)的培養(yǎng)。

再如，在展開辯論活動前，教師還應(yīng)設(shè)計出合理的辯論環(huán)節(jié)。在這一方面，目前已經(jīng)形成了較為合理的方案，按照發(fā)言、對攻、小結(jié)、提問、陳詞等環(huán)節(jié)，有條不紊的展開。這些展開環(huán)節(jié)一方面是對現(xiàn)場秩序的維護(hù)，另一方面也是對幼兒辯論思路的引導(dǎo)。教師在展開教學(xué)前，應(yīng)該充分讓幼兒了解這些規(guī)則，也可以進(jìn)行事先的演練，從而讓辯論活動的開展更為順利。

（三）引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備，確保辯論開展

在展開辯論前，還需要讓幼兒從辯論的論題出發(fā)，進(jìn)行更為充足的準(zhǔn)備，由此讓辯論內(nèi)容盡量避免空泛。比如，在開展“使用手帕好還是使用餐巾紙好”選題的辯論前，教師可以讓正反雙方的幼兒，結(jié)合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)組織素材。

值得注意的是，幼兒園的孩子無論是在知識儲備還是在生活閱歷上，都存在客觀的不足。面對這一情況，教師可以讓幼兒多請教自己的家長，讓家長幫助幼兒盡可能地完善素材。

另外，教師還需要引導(dǎo)幼兒展開更為靈活的素材收集行動，比如可以從網(wǎng)上看相關(guān)的資料，也可以在現(xiàn)實(shí)生活中展開小調(diào)查等，這些活動不僅有助于幼兒豐富自己的辯論素材，同時還有利于幼兒掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，對于幼兒未來的快速成長有較為積極的價值。

（四）提升幼兒技巧，確保辯論效果

辯論活動看似簡單，實(shí)際上也有著精細(xì)的分工，而要想實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)效果，就需要幼兒園教師在展開辯論活動前，引導(dǎo)幼兒豐富辯論素材。

首先，教師應(yīng)該在辯論活動的正是開展前，讓每一個小組指定自己內(nèi)部的一辯、二辯、三辯、四辯人員，教師還要盡量幫助他們明確每一個角色的任務(wù)，并讓幼兒能夠圍繞自己的職責(zé)，展開更為積極的準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)辯論效果。

其次，要想讓辯論活動的最終效果變得更為精彩，教師除了要不斷加強(qiáng)各個參與辯論幼兒的辯論技巧。辯論不僅是單純地陳述觀點(diǎn)或者陳述事實(shí)，還要求能夠在辯論的過程中，應(yīng)用各種辯論技巧，比如抓對方的矛盾或者錯誤展開辯論，或故意拋出一個觀點(diǎn)，引誘對方能夠說出符合自己觀點(diǎn)的語言。借助于這些多元的辯論技巧的滲透，能夠在很大程度上增加辯論的精彩程度，同時也能夠讓幼兒在潛移默化中掌握更多的辯論技巧。

四、結(jié)束語

隨著我國教育理念的不斷變革，在幼兒園階段也涌現(xiàn)出了各種先進(jìn)新穎的教學(xué)方式，辯論活動就是其中典型的一例。借助于辯論活動，幼兒能夠更好地掌握知識，同時也能夠鍛煉自己多方面的素質(zhì)能力。本文首先分析了辯論活動的內(nèi)涵和其應(yīng)用價值，然后探究了幼兒園大班辯論活動的開展現(xiàn)狀，并且根究現(xiàn)狀中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給教師提供一定的參考價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔淑婷.幼兒園大班圖畫書創(chuàng)意閱讀教學(xué)的行動研究[D].山東師范大學(xué)，2018

[2]梁入文.社會互動視角下以同伴沖突為契機(jī)的幼兒園語言教育解析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（05）：57- 60

[3]勞千芝.大班幼兒辯論活動的組織策略[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，17（06）：41- 43

[4]林麗紅.幼兒園大班辯論活動的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2017（06）：30- 33