小學體育課堂教學效率提高的幾點措施

王云鵬

【摘? 要】? 體育是現代教育重要組成部分，能夠起到強健學生體魄，提升學生技能的作用。但在實際教學過程中，小學生體育學習效率低下，項目達標的學生比例不高。因此提升小學生體育課堂教學有效性成為了體育教學中的首要目標。文章將從課堂興趣、組織形式、技能提升三個方面著手，以期提升小學體育課堂教學有效性。

【關鍵詞】? 體育課堂;教學效率;小學生

體育教學能夠培養學生的綜合體育素養。但長期以來，體育作為小學“邊緣性”學科，教師與學生缺乏足夠的重視，導致教學效率不高，學生配合度差。更多的學生將體育課程作為“放松課”“游戲課”，對于課程內容缺乏足夠的興趣，并不能夠真正學習體育技能。隨著教學改革推進，體育課程的重要性不言而喻，不僅關系到學生的素質培養，甚至影響到學生的學業。基于此教育背景下，小學體育教師應該積極落實學科教學目標，提升課堂教學有效性，落實學科教學目標。

一、豐富教學，激發興趣

體育教學主要以室外為主，相比于其他室內課程教學具有環境教學優勢，學生在課堂上更加放松，壓力相對比較小，許多學生都反映比較喜歡體育課。但從實際教學效果而言，學生對于體育課的喜歡只有一小部分轉為體育課堂學習興趣，課堂參與度不高。追本溯源，主要是課程內容與現代學生的學習需求不相匹配。仔細分析小學體育教材仍然以球類、田徑等知識為主，學生對此興趣不大。教師在教學過程中也存在著同一知識點多堂授課的現狀，嚴重阻礙了學生的體育學習興趣。面對此種教學現狀，教師可以采用課程統整教學模式，以小學體育教學課程目標為統整課外體育資源，改變部分教學內容，豐富其教學形式，激發學生體育之興趣。例如：教師在講授足球知識時完全可以將美式足球教學內容引入其中。多數學生僅從影視作品中欣賞過，并不真正了解美式足球，學生對此興趣十足。教師將美式足球與普通足球并排放在一起，讓學生仔細觀察，鼓勵學生通過直觀觸摸感知二者的差異性。此時教師可以借機為學生講解二者之間的差別，讓學生在對比中加深對傳統足球的了解，并拓展了相應的體育知識，提升課堂教學效率。通過所舉案例可以看到，教師與時俱進契合現代學生的體育學習需求，通過課程統整教學方法豐富課堂教學內容，可以有效提升學生學習興趣。

二、改變形式，教學創新

體育教學主要以實踐教學為主，但學生實踐活動參與度并不高。體育課程實踐教學靈活性強、互動性高，但部分體育教師在教學過程中將體育實踐等同于“作業教學”，嚴格要求學生按照教師的體育動作進行活動，學生在此過程中缺乏主觀能動性。從本質上而言，重復技能動作與抄寫漢字并沒有區別，都是傳授式、機械式教學模式。為此體育教師在教學過程中應該改變傳統體育教學形式，讓課程教學形式更具靈活性與互動性。教師教學過程中可以采用游戲教學法、任務教學法、活動教學法、競賽教學法等多種形式，讓小學體育課堂更具趣味性。例如：教師在開展籃球教學活動時，教師可以組織男女混打籃球比賽，讓女生也參與到其中，讓更多的學生關注籃球活動。改變傳統男子比賽體育教學形式，讓學生意識到籃球不僅是男生的專屬，女生同樣可以參與此項活動。與此同時，教師可以輔助趣味籃球比賽，讓學生運球過人（固定不動），減少活動對抗性，讓活動更適宜體質較弱的學生參加。所舉案例中，教師通過改變教學形式讓枯燥的教學內容更加有趣，學生參與度高，活動完成質量好，真正地提升了課堂教學有效性。

三、多層教學，提升技能

小學體育教學內容強調培養學生體育素質大于技能教學，但也不可忽視提升體育技能的重要性。教師在技能教學時可以發現，學生由于身體素質差異性大，無法完成體育技能教學目標，影響了小學體育教學效果。每個學生都有其發展潛力，教師不必急于求成開展一刀切技能教學。教師在教學過程中完全可以設置多層教學目標，讓每個學生準確定位自己預期的體育學習奮斗目標。教師為學生設置契合性高的體育技能教學目標，可以減輕學生學習壓力，并讓學生掌握技能、達成目標的同時收獲體育學習成就感，有助于開展長效體育教學活動。例如：教師在講解百米賽跑田徑知識時，教師可以根據學生體育素質將學生分成強、中、弱三個層次。弱層，教師可以讓其先掌握正確的呼吸法、擺臂、步姿等知識;中層，學生能夠按照教師要求進行百米跑步，但不限制時間;強層，為學生設置百米賽跑時間，并對技能水平完成度有所要求。多層教學模式的分層方法并不是固化的，學生體育素質不斷提升，教師可以借此進行調整，為學生選擇最佳體育技能目標。通過所舉案例，教師通過多層教學的方式讓體育教學更加具象化，幫助學生形成任務完成意識，有助于提升學生體育技能，實現提升體育課堂教學目標的教學目的。

教學有法，教無定法。小學體育教師提升體育教學有效性應該堅持靈活性、創新性原則，讓學生真正地提升體育興趣，掌握體育技能，并培養學生體育素質。文章中分別從教學形式、教學興趣、教學技能三個方面進行分析，并提出提升相應的教學方法，但在實際應用過程中小學體育教師還需要結合學生特征進行調整，靈活借鑒其中的實踐方案。只有如此，才能夠真正提升小學體育課堂教學有效性。

【參考文獻】

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