“學生講題法”在高中生物習題課中的應用

王喆 姜凱麗

摘要：為解決高中生物習題課學生參與意識淡薄、課堂氣氛沉悶、教學效果不佳的問題，提出“學生講題法”，并簡單介紹了“學生講題法”的應用過程，并針對課堂上出現的學生講題參與度不高、學生“會做不會講”的問題給出相應對策。最后總結了“學生講題法”教學實踐成果，并提倡在高中生物習題課教學中采用“學生講題法”，以提高學生的思維能力，營造快樂的學習氛圍。

關鍵詞：習題教學? 學生講題? 高中生物

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0184-02

在高中生物教學中，習題課是教學中一種重要的課型，是不可缺少的教學環節;它可以幫助學生回顧知識、鞏固基礎、糾正錯誤，并且在這個基礎上尋找產生錯誤的原因，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，提高分析和解決問題的能力;它還是教師考查學生階段性學習情況的重要手段之一，能幫助教師發現教學方面的問題，進而進行自我反思，改善教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、習題課教學應用“學生講題法”的提出

“學生講題法”概括地說，就是以學生闡述自己對習題的見解與分析、解題的思路方法以及解題的過程為主要教學內容的一種教學方法。筆者所在學校的學生，自主學習能力和解題能力相對較差。多數情況下，習題課都是教師一講到底，學生始終被動地聽，參與意識淡薄，造成課堂氣氛沉悶。大多數教師對習題的處理方式是：學生課下寫，教師課上講或者邊做邊講。在實際教學中往往遇到這樣的困惑：

學生對已做過的習題沒有印象或印象不深刻。

學生對老師留的習題作業應付了事。

教師自認為已經講得很清楚、分析得很到位的題，當學生再次遇到時，仍然迷惑。

教師講學生能聽懂，但學生不具備獨自解題的能力。

二、“學生講題法”的應用過程

為了解決以上問題，采用了學生講評題的教學模式，讓學生走上講臺當“小老師”，成為課堂的主體，真正參與課堂。具體的實施方案和過程如下：

1.教師選人選題

由于筆者所在學校學生自主學習能力較差，學習積極性不高，能積極主動講題的學生不多，因此一開始由老師指定學生講題，帶動班級學生積極參與。教師給學生選定適合難度的習題，避免習題難度過高，學生講解有困難，打消學生講題的積極性，也避免習題難度過低，達不到對學生鍛煉的目的。

2.學生“備題”

學生要提前1—2天準備習題，如果有困難，可以小組討論或和班級其他學生研究，直至弄懂為止。

3.對講題學生的要求

剛開始對學生的要求比較寬松，學生能講清解題思路，老師及班級尖子生能聽懂即可，再由老師將講題者的解題思路及解題過程講給班級學生，使班級大部分學生聽懂。然后逐漸提高標準，要求講題的學生從習題思路的獲取、解題的關鍵以及可變形式等多個方面準備。學生講題時要引導大家讀題、審題，讀出關鍵信息，畫出關鍵詞句并說明解題思路，要達到能讓所有同學聽懂，能解決同學所有疑問的程度。

4.對聽課學生的要求

要求學生課前做好要講的習題，帶著問題來聽講，既要關注答案，又要關注過程，要跟上講題學生的思路，評價其邏輯是否清晰，答案是否正確，是否有其他方法，隨時準備與講題人互動。

5.講題中教師的宏觀調控

學生講題時，教師要傾聽、追問與點評，特別是追問，可能有的學生講題不夠細致，追問可以讓老師知道講題學生是否對題真的弄懂弄通，也可以讓聽課的學生聽懂，能讓學生對知識的理解從膚淺至深入，逐漸理解其本質。點評的環節也很重要，對學生給予適時且適當的鼓勵與表揚可以提高學生對此學科的學習熱情和學習興趣，達到提高學生學習成績的目的。

6.習題課教師放手讓學生講題

經過一段時間的鍛煉，學生自己或者通過小組合作已經具備獨自講題的能力，講題過程中遇到的小困難，班級其他同學也能夠幫助解決，因此，教師放手將習題課交予學生。

三、存在的困難與對策

1.學生講題參與度不高，不敢講

一部分學生對知識掌握得不扎實，自己做題本身存在困難，怕講錯或者講不好被同學笑話。采用的辦法是，先安排一些能勝任講題任務的學生講題，給其他學生樹立標桿，增強講題學生的自信心，同時帶動其他同學。而對另一部分自己會做，但講不太明白也缺乏勇氣與膽量的學生，則采取私下培訓，談心鼓勵等方式“拉攏”學生參與講題活動，并在講題結束時在班級同學面前給予表揚，增強學生的榮譽感，讓學生體會到講題的快樂，當學生體會到講題對提高學習成績的巨大作用時，就會主動參與講題活動，隨著不同層次的學生都參與到講題活動中，“學生講題法”在習題課堂上也得到了有效的開展。

2.學生“會做”卻不“會講”

一些學生講題思路不清晰，講題速度較慢，不能讓班級大多數同學聽懂，有時會導致課堂時間失控從而耽誤教學進度。采用的辦法是，給學生選擇合適的題，讓學生提前“備講”，這樣既可以使學生因準備充分而增加信心，又可以避免耗時過多影響教學進度。或采取小組合作團隊講題的辦法，小組中某個同學解決不明白的問題由小組其他同學及時幫忙解決，小組與小組間進行對比，對表現好、成績好的小組給予獎勵，這樣既可以提高學生的團隊合作能力和集體榮譽感，又能活躍課堂氣氛，在不影響教學進度的情況下達到很好的教學效果。

四、“學生講題法”教學的實踐成果

通過對比實驗班級實驗前和實驗后的成績，以及實驗班級與對照班級的成績，可以看出，“學生講評題”的教學方法能有效提高學生對此學科的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，成績自然而然就會提高。雖然學生講題會減慢教學速度，也有可能講題的數量會少于其他班級，但通過研究發現，學生做題質量對提高成績的幫助要大于做題的數量與速度，優點是顯而易見的：

第一，能加深講題學生對習題的印象和對習題的理解程度，達到真正的讀懂題，理解題，解決題，能舉一反三，提高學生的解題能力。當相同或相似的習題再次出現時，學生可以輕松解決。同時，可以讓學生體會站在講臺上當老師的感受，在以后的課堂中學會尊重老師和其他同學。

第二，有利于提高學生的思維層次，實現從“會做”到“會講”再到“講會”。

第三，能調動聽題學生的課堂積極性。傳統的教師講學生聽的模式比較枯燥乏味，變換講題模式，可活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體，調動班級學生的學習興趣，減少學生在枯燥乏味的習題課犯困的情況。

五、結語

中國的應試教育，導致教學模式大多是一言、填鴨式。應提倡在高中生物習題課教學中采用學生說題教學法，提高學生的思維能力，營造快樂的學習氛圍，幫助學生學會學習，學以致用。

參考文獻：

[1]季培松.淺談生物習題課中實施“讓學生講評題”教學模式[J].中學生物學，2014（8）.

[2]楊雄.初中數學課堂“學生講題”模式初探[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（3）.

責任編輯：孫瑤