如何培養小學生的閱讀創造力

顧婷婷

摘 要：閱讀創造力是一種非常難得的閱讀能力，讀者能夠具備閱讀創造力，可以說就實現了最高層次的閱讀，這是一種新型的閱讀方式，讀者能夠針對閱讀材料提出自己的疑惑與觀點，進而對觀點進行不斷完善，并自主解決困惑。這樣的閱讀過程是靈活的，是充滿創造性的。本文針對小學語文教學中學生閱讀創造力的培養進行了研究。

關鍵詞：小學語文 教學 閱讀創造力

閱讀是語文教學中重要的組成部分，學生的閱讀能力影響著語文綜合素養的提升。隨著素質教育的不斷推進，語文教學過程中培養學生的閱讀創造力尤為關鍵，這是每個小學生都應具備的能力，也是新課程改革下對語文教學工作提出的要求。培養學生的閱讀創造力，不僅能夠使學生更好地消化語文知識，還能開拓學生的視野，激發學生的潛力。

一、培養小學生閱讀創造力的意義

從視覺材料中獲取信息的過程就是閱讀的過程。人類是視覺動物，來自視覺上的刺激更能夠強化學生的記憶，使學生透過文字了解背后的內涵。在閱讀過程中，學生往往就是利用這樣的渠道來感知作者的中心思想。閱讀創造力可以使學生有更好的閱讀體驗，既幫助學生提高閱讀速度，又讓學生收獲最好的閱讀效果。好的閱讀不僅能夠促進語文綜合能力的提升，對于其他學科的學習也有所助益。

培養小學生的閱讀創造力，一方面能夠激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，另一方面也有利于學生的健康成長。在實際教學中能夠發現，具有閱讀創造力的學生明顯要比同齡人更明事理，這就是學會閱讀的好處，所謂“書中自有黃金屋”，長期的閱讀會讓人的氣質和態度都發生改變，無論是看待事物的格局還是思路的清晰程度都會比同齡人更開闊。

小學語文教學培養學生的閱讀創造力，一方面是為了提高教學質量，另一方面是為了最大化地提升學生的邏輯思維。學生有權利在閱讀的過程中，抒發自己的見解，提出自己的觀點，表達自己的想法，這是培養閱讀創造力的必經之路，學生只有有足夠的探索欲望，才能擺脫書本的束縛，走向更廣闊的天地。

二、培養小學生閱讀創造力的方法

1.激發學生的學習興趣

由于小學生的年齡比較小，身心發育尚于不健全，在教學過程中，想培養學生的閱讀創造力，必須先提高學生的學習興趣。小學生心思單純，對于感興趣的事物會投入百分百的熱情，因此，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣是非常重要的。

例如，《賣火柴的小女孩》的教學。在這節課的教學過程中，為了激發學生的好奇心，教師可以通過講故事的方式來進行授課，在故事情節的帶動下，學生的閱讀興趣得到激發。信息技術條件下，教師還可以將語文教學與信息技術進行融合，發揮多媒體課件在語文課堂上的作用，通過播放動畫、圖片的方式調動學生的積極性，從而使學生更好地理解文章內容。

2.營造寬松的閱讀環境

語文閱讀教學中，想要培養學生的閱讀創造力，需要給予學生一個愉快輕松的閱讀環境。大部分小學生的邏輯思維跳躍，好奇心重，很難堅持長時間的閱讀，而如果是一個安靜的環境，學生受到氛圍的影響，會自然而然地參與其中，集中精力完成閱讀。教師還可以采用情境創設的方法來培養學生的閱讀創造力，為學生營造身臨其境之感，使學生更好地理解文本內容。

例如《別了，我愛的中國》，這篇文章所蘊含的情感較為濃烈，對祖國的熱愛之情溢于言表。教師可組織學生進行朗讀比賽，通過朗讀，加深學生對文章的理解與共鳴，體會作者所要表達的愛國之情。同時，教師可以結合時下熱點，對學生開展愛國教育，實現教學內容的深化。

3.課堂改革創新

課堂是學生獲取知識、教師進行教學的主要場所，課堂教學是目前最主流的教學模式。然而，課堂也為教師與學生帶來了一定的限制，在傳統觀念上，課堂就是教室這一四角空間，將課堂局限于一個房間內，十分不利于學生閱讀創造力的提升。若想培養學生的閱讀創造力，就要帶領學生多聽、多看、多感受，使學生能夠真切感知文章所要表達的內容。因此，教師應打破傳統觀念，進行大膽創新，使課堂從四角空間內跳脫出來，將課堂引至室外，帶領學生接觸社會，接觸大自然，從而提高學生的感官感受，培養學生的閱讀創造力。

例如，《爬山虎的腳》一課的教學。所謂百聞不如一見，與其帶領學生在課堂內死板地閱讀這篇文章，不如將學生帶到室外，真實觀察爬山虎的生長軌跡，從而深刻理解作者所要表達的含義，提高學生對文章的總體把握，加深學生對文章的理解，進而鍛煉學生的理解能力，培養學生的閱讀創造力。

4.注重閱讀方法，培養學生的自主閱讀能力

課堂閱讀教學不僅僅是為了讓學生閱讀文章，而是希望學生通過課堂教學掌握正確的閱讀方法，將教學方法帶到課外，不斷提高自主閱讀的能力。然而，閱讀方法的選擇及閱讀目標的制定應該因人而異，因為每一個學生都是獨立的個體，學生之間存在著明顯的個體差異，不能要求所有學生千篇一律。學生的閱讀興趣會有所不同，閱讀能力也會有差異，即使閱讀相同的課外書，每位學生的收獲也是有所差異的。因此，教師應對學生展開有針對性的指導，根據學生的水平制定相應的閱讀目標，讓學生找到適合自己的閱讀方法。

對于閱讀能力強的學生，教師可為其推薦適當的課外書，從而提供更大的閱讀空間，讓他們進行自主閱讀。對于閱讀能力差的學生，教師可教授其閱讀方法，提高其閱讀質量。在閱讀目標制定方面，應要求低年級學生能夠流暢地閱讀課外讀物，基本理解閱讀內容即可;要求中年級學生能夠對課外閱讀文本進行整體理解，并對優美的詞句進行摘抄;要求高年級學生能夠對課外閱讀文本進行分段總結，整體理解文章內涵，書寫閱讀體會。在書籍選擇方面，教師應指導學生對經典文章進行精讀，對一般文章進行粗讀，做到有選擇性地閱讀書籍。

對學生閱讀創造力的培養不能急于求成，這是一個漫長的過程，需要教師在教學中不斷滲透，逐步提高學生的閱讀創造力。同時，教師應在教學中引導學生通過正確的方法進行閱讀，掌握適合自己的閱讀方式，培養學生自主閱讀的習慣，教授學生閱讀技巧，使學生能夠進行高效的閱讀，提高閱讀質量，從而實現閱讀創造力的提升。

參考文獻：

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[2] 鞠世軍《小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力》，《課程教育研究》2018年第47期。

[3] 王愛霞《在小學語文高年級閱讀教學中如何培養學生的閱讀創造力》，《西部素質教育》2017年第6期。