針對中學語文課堂中“小先生制”的見解

【摘要】陶行知的“小先生制”是指要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者，即“小組合作學習”。近年來，國家大力推行基礎教育課程改革，明確指出“課程實施上，尋求學生主體對知識的建構”這一基本理念。本文主要研究的是小組合作學習的基本概念以及如何正確領悟小組合作學習的精髓，并將其付諸提高學生語文素養的目標上。

【關鍵詞】課堂改革;合作學習;語文素養

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0010-01

【本文著錄格式】陳文濤.針對中學語文課堂中“小先生制”的見解[J].課外語文，2020，19（03）：10，12.

一、小組合作學習的意義和形式

（一）小組合作學習的意義

1.提高自學能力

在傳統的課堂中，學生大多是被動地接受知識，按照教師的規定去完成教學任務，往往呈現“按部就班”的模式，如果學生走出教室，沒有了老師的硬性規定，面對新鮮事物，他們該如何應對呢？唯有“授之以魚，不如授之以漁”。

2.培養團隊精神

我們知道人是具有自身“獨特性”的，而在一個班級中，每個學生也有其鮮明的個性。在一個小組中，他們更能夠把各自的個性發揮得淋漓盡致。在課堂上，每當教師有任務下達時，學生會選擇自己擅長的內容進行合理地分工，久而久之會達成一定的默契，形成團隊合作精神。

3.提供及時的反饋信息

在小組合作交流時，教師不斷地引導學生得出最佳結論后，能夠根據學生的結論來判斷學生對課堂學習內容的掌握程度，如果學生通過自己的努力所得出的結論遠低于教師的預期效果，則說明教學內容的難度過高，如果學生輕而易舉就可以得出教師理想中的結論，則說明教學內容過于簡單。

以上這兩種情況說明需要及時調整教學內容和教學進度。教師能夠根據學生的反應和表現更加深入地了解學生目前的學習狀態和理解、接受能力，即所謂的反饋信息。

（二）小組合作學習的形式

1.就近組合

所謂就近組合就是根據班級里的座位來安排學生的分組，教師一般會讓座位相鄰的學生組成一個小組，因為在課堂上這樣的組合方式比較方便，可以立刻進行到討論中，而且不會給學生帶來任何心理負擔，便于開闊他們的思路，培養他們的精神意識和合作精神。

就近組合形式并不與傳統教學中的分組討論相同。在傳統教學中的分組討論具有隨機性、松散性，缺乏成員之間的凝聚力。但是就近組合形式是讓所有成員具有共同的目標，并朝著這個目標不斷前進，使每個成員有學習的動力和毅力，具有較強的聚合精神。

在課堂中，教師應該有意識地根據文章的內容以及重難點設計有利于小組合作學習的情境，引導學生進行交流合作，努力充當學生學習的引導者和促進者，提出具有價值的問題要求小組進行思考。

在課后，教師應該布置有價值的、與課堂內容相關的作業，小組中有成績較好、對課堂內容理解比較透徹的同學可以充當“小老師”的角色，幫助成績較差的學生理解，這樣既可以鞏固自己的學習成果，也可以幫助其他學生。

2.任務組合

所謂任務組合形式就是根據學生自己的興趣愛好進行編排的小組，這種類型的小組各成員通常差異比較小，他們有共同的學習目標，可以朝著同一目標進行奮斗，取得成功。在課堂中往往圍繞一個具體的教學任務而展開活動。

教師可以自行提出相應的教學任務，也可以讓學生自行選擇目標，并且不硬性要求他們的任務在難易程度上相同。

教師可以根據每一篇課文的教學內容開展任務研究型小組合作學習，例如在教學“不寫錯別字”之后，可以開展查找錯別字的活動，要求學生在自己的日記、作文、作業中查找錯別字，還可以到報刊上查找錯別字。

二、小組合作學習中出現的問題及改進措施

（一）組建缺乏科學性，巧妙編排小組

教師使用小組合作學習時往往會比較隨意，不根據實際情況做出改變，此做法會導致每個組中的成員組織能力、學習能力、積極發言程度等嚴重失衡。

針對以上的情況，我認為應該采取巧妙編排小組的形式，使他們的合作能夠變得協調、有序。每一個小組一般有四個成員，組長讓小組中表現最好的成員擔任，并采用換屆選舉的形式，以便能夠較好地組織、管理、協調小組中的學習活動。例如在《公輸》這篇課文中，可以有意識地布置自學生詞的作業，然后同桌之間進行交流，在此基礎上能夠解釋詞語的意思，并且可以適當地進行比賽，提高其良性競爭意識，提高學生學習的熱情。同桌之間也可以相互抽測、練習，以提高時間的利用率。

（二）活動缺乏實質的合作，精心設計內容

在很多公開課、觀摩課中，教師把合作學習當作課堂教學中一個必不可少的環節，但是其僅僅停留在形式上，表面上顯得十分熱鬧卻沒有實際的、扎實的成效。許多教師僅僅關注合作學習這一種形式，卻沒有重視教學過程中更為深層次、更為本質的問題。比如有一位教師在講授《家鄉的秋白梨》時，他要求學生進行小組合作討論“我的家鄉在哪里？什么是家鄉的特產？”這些問題在課本上有現成的答案。表面上學生討論得熱鬧非凡，實際上卻沒有取得應有的效果，反而白白浪費了時間。

針對以上情況，我認為教師在備課時應該精心設計內容。首先，教師要根據課文的具體內容確定三維目標。新課程改革將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀作為三維目標，強調了知識與能力的重要性，但更注重學生獲取知識的方法與過程，倡導大力發展學生的情感態度價值觀。

（三）活動存在“搭車”現象，構建合作平臺

“搭車”現象是指在合作學習的過程中，小組中的個別成員承擔了較多的作業內容，但是某些小組成員卻無所事事。

針對以上情況，我認為在課堂中營造民主平等的氛圍十分重要，而且這樣的氛圍在小組合作學習中扮演著相當重要的角色，很大程度上會影響教學的效果和師生關系。因此教師不能再成為高高在上的權威，而是應該放下身段，參與到學生的學習中。

因此，我們在班級中、課堂上竭盡全力引導學生相互幫助、尊重、理解，營造一個良好的合作氛圍。在班級中，一些成績較為平庸或者較差的同學在心理上很容易出現自卑的情況，要培養他們的參與合作意識，讓他們享受到學習的樂趣和成功的喜悅，找回自信，這也是教育中非常重要的一部分。

（四）活動缺乏動力，建立有效的激勵機制

目前在許多課堂上，總是出現“敷衍式”的小組合作學習，即學生并沒有認真圍繞教師提出的問題，而是純粹“湊熱鬧”，或者有些學生干脆不說話，課堂氛圍沉悶，這是教師最為頭疼的情況。

針對以上情況，我認為應該建立有效的激勵機制，增強小組合作的動力。要想使小組合作學習有效、長久地進行，就必須對小組合作學習進行及時的評價和反饋，以提高學生合作學習的信心與興趣，解決合作中存在的難題，保證其順利開展、進行。

總之，關于小組合作學習，在教法上，應該更多地關注學生的自主、合作、探究學習，努力轉變學生的學習方式，更好地迎合素質教育的要求，將學習的自主權還給學生，讓學生真正成為學習的主體、學習的主人。