用主題閱讀打破高中語文閱讀教學的困境

【摘要】隨著知識與科技更新換代的速度逐漸加快，閱讀能力和學習能力在21世紀越來越重要。高中語文課程是培養閱讀能力的主要課程，承擔培養學生終生閱讀意識和能力的重要職責。在高中階段，學生面對升學壓力，閱讀空間、時間受到限制，語文課程成為最主要的閱讀途徑。面對短時間高質量的學科要求，高中語文教學、閱讀教學如何打破困境至關重要。本文根據學科特點，以圍繞教材為中心，循序漸進地討論了如何通過主題閱讀的方式，達到使學生養成自主閱讀習慣的目的。

【關鍵詞】高中語文;主題閱讀;自主閱讀

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0016-01

【本文著錄格式】何瀟.用主題閱讀打破高中語文閱讀教學的困境[J].課外語文，2020，19（03）：16，18.

在這個知識儲備無法跟上知識更新速度的時代，以自主閱讀為手段達到終身學習的目的，已經是當代人必須具備的技能之一。高中生作為即將進入大學和社會的群體，讓他們養成自主閱讀的習慣迫在眉睫。如何打破高中生學習任務繁重、閱讀時間有限帶來的困境，成為高中語文閱讀教學的首要任務。雖然自主閱讀的觀念已經在高中語文課堂出現，教師群體也進行了相應嘗試，但忽視技能培養、脫離學生實際生活等問題仍然存在。教師運用主題閱讀這一教學方式，給學生傳遞閱讀永無止境的思想，使學生以內驅力主動閱讀，從而培養學生自我的閱讀思維。

一、利用教材激發學生對主題的興趣

在任何教學中，學生的學習興趣是推動教學進程的催化劑，自主化閱讀教學尤其如此。高中語文教師在閱讀教學中只有了解學生心態，抓住學生的獵奇心理，以學生興趣為出發點準備教案和教學設計，才能潛移默化地對學生進行主題化的自主閱讀引導。教師在分析研究教材時，可以提前規劃好進行主題閱讀教學的內容，并盡可能就不同切入點進行閱讀教學上的拓展延伸，結合學生生活實際和心理發展規律，設計值得學生深入探究的主題閱讀板塊。教師在選擇主題時，需要考慮不同學生的個性特征和價值傾向，給學生足夠的選擇空間，實現自主閱讀質量上的最大化。例如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以顛覆由教師引入課文進行講解的傳統，以大觀園里的人物為主題，讓學生選擇自己感興趣的人物，回到原著，自主閱讀相應人物的重要篇章，從而更好地理解這篇課文。教師在實行這一教學方案時，應該注意提前給學生放映《紅樓夢》視頻資料，引起學生的興趣并加深學生對人物的初步認識，從而更好地選擇自己心儀的人物進行自主閱讀。并且，在學生選擇人物時可以提醒學生，不局限于課文內容里出現的人物，其他自己感興趣的人物也可以拿來閱讀。最后，教師可以開一個大觀園人物的座談會，讓學生自由分享閱讀體驗。

二、聯系教材串連作者與作品的生命歷程

高中語文課程中，有不少迸發思想光芒的經典作品，這些經典作品是提升學生文化素養的最好養分。常常有些經典作品，出自同一位大師之手。當我們遇到課本里已經出現多篇經典作品的作家時，往往可以進行這個作者系列作品的拓展閱讀。在閱讀教學中，以作者本身為線索，對作品進行環環相扣地分析閱讀，使學生在以作者系列作品為主題的自主閱讀中感受其相互呼應的思想情感，在更了解作者的同時更理解作品。教師甚至可以聯系從小學到高中學過的所有該作者的作品，做一個總結性的探究閱讀計劃，讓學生在對作品融會貫通的同時，體會到主題深度閱讀的力量，從而掌握自主閱讀的技巧方法。當學生掌握了這種一個階段只讀一個作家的深度閱讀方法后，就能夠選擇自己喜歡的作家進行舉一反三的閱讀，長此以往，學生自主閱讀時就會越來越得心應手。例如在教學魯迅的《拿來主義》時，可以對從小學到高中課本里出現的魯迅的所有作品進行一個分類分析，用題材、體裁、思想感情、文章風格等不同方面的分類來對魯迅乃至他的作品進行深度解讀，讓學生能夠從整體上去感知具體作品，從具體作品中去感知魯迅的整個寫作生命歷程。除此之外，教師還可以當堂引導學生舉一反三，細讀魯迅的其他作品，使學生能夠當堂運用閱讀技巧，加深對魯迅寫作風格的整體把握。

三、透過教材尋找作者與作品背后的故事

當前高中語文閱讀教學的困境在于局限于教材或者是找不到突破教材的合理方式，導致閱讀教學難以真正實現自主化。以教材中的作者作品為橋梁，在老師刻板的閱讀教學和學生的自由散讀之間建立一個平衡點，從而更加完善地實現自主化的閱讀教學。一個作家，他（她）的每一份作品背后是這個作家人生的一段經歷，這些經歷是對學生思想情感價值觀進行教育的最好材料。在閱讀教學中，教師應該做的就是引導學生透過作品去觀察作者，再透過作者去觀察他（她）背后的人生，引導學生在觀察中去聯想思考自己的人生經歷，從而達到高中語文在情感價值觀上的教學目的。例如在教學蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風波》時，教師可以脫離課本，從蘇軾跌宕起伏的人生出發，根據蘇軾的不同人生階段去引導學生解讀他每個階段的代表作品，使學生能夠感受到蘇軾面對無數的人生波折仍能夠“也無風雨也無晴”的人生態度。蘇軾是學生整個語文教育階段的一位重量級作家，因為他的作品不僅能夠提高學生的文化素養和審美修養，更能夠教會學生在人生過程中坦然超脫地面對人生的種種磨難。因此，教師在向學生介紹蘇軾時，可以為學生推薦林語堂的《蘇東坡傳》，讓學生通過自主閱讀感受到偉人的力量，從而使學生的自主閱讀直通心靈。

四、拋開教材引導學生探索生活與語文的關系

有言道，生活就是語文，語文就是生活。如何讓學生深刻理解生活和語文密不可分，從而養成終身持續性閱讀的習慣，是作為語文教師的最大難題和終極任務。所以，在進行高中語文閱讀教學時，不能僅僅滿足于教材上的內容，還要把學生的實際生活和語文學科聯系起來，而促成學生自主閱讀習慣的養成是途徑之一。教師在整個閱讀教學中，要與學生的實際生活聯系，重點強調閱讀習慣問題，讓學生意識到閱讀習慣的重要性。高中生已經開始面對走向大學、走向社會，很多人生選擇和人生經歷上的困惑隨之而來，高中語文教師應該有所預見并不斷提醒學生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，從而向學生灌輸“讀萬卷書，行萬里路”的理念。另外，語文教師無論是在平時的教學中，還是在和學生的相處中，應該以身作則，保持每天閱讀經典的習慣。這樣，既能夠在課堂上信手拈來為學生答疑解惑，向學生展現博學淵識的教師風采，又能夠使學生耳濡目染受到熏陶，對學生以后的人生產生深遠的影響。

五、結語

語文學科是一門圍繞著閱讀展開的學科，閱讀教學則是語文學科的靈魂所在。本文闡述了高中語文閱讀教學可以從學生興趣出發，深度結合教材上的作者作品，采用主題閱讀的教學方式引導學生進行自主閱讀，并由此讓學生掌握自主閱讀的技巧方法，最終實現讓學生形成堅持自主閱讀習慣和理念的目的。閱讀教學是一項慢工藝，需要教師用無限的耐心去反復琢磨，不斷平衡教材作品和經典作品在教學中的關系，從而激發學生自主閱讀的無限潛力。

參考文獻

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