探索新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)下，更注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。老師要不斷探索，掌握閱讀教學(xué)藝術(shù)，拓展多種閱讀途徑，靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，讓學(xué)生帶著情感和興趣，投入到閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師作為組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的閱讀起著促進(jìn)作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要更新自己的教學(xué)觀念，注重學(xué)生閱讀的主體地位。讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、獨(dú)立閱讀，從各方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0082-01

【本文著錄格式】曹軼聃.探索新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：82，84.

閱讀的基礎(chǔ)是建立在文字上的，學(xué)生看不懂，自然不會(huì)喜歡閱讀。老師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生喜歡閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教與學(xué)的效率自然事半功倍，這就要求老師有較高的閱讀教學(xué)藝術(shù)。下面主要探討幾點(diǎn)策略，充分運(yùn)用好閱讀教學(xué)藝術(shù)，提升學(xué)生的閱讀效果。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀情境，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)閱讀情境上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師主要圍繞課文進(jìn)行講述，老師提問(wèn)題，學(xué)生找答案。這種功利化的教學(xué)方式，雖然也可以提高閱讀速度，但閱讀效果并不太好，閱讀對(duì)于學(xué)生更像是一種客觀的任務(wù)，學(xué)生缺乏自主閱讀的積極性。將情境教學(xué)引入閱讀教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)有趣的情境，讓學(xué)生在閱讀前和閱讀中，更好地調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)想象力，有效活躍閱讀氛圍，吸引學(xué)生自主閱讀，學(xué)生有閱讀的自覺(jué)性，才能提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

老師可以精心設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的情境。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前，老師可以做一些教學(xué)準(zhǔn)備展示給小學(xué)生。比如一則寓言故事、和學(xué)生日常生活有關(guān)的生活事例、一首歌曲、一件物品、一種情感等。老師可以結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，盡可能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用典型的符合學(xué)生特點(diǎn)的，容易讓學(xué)生接受的素材，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生想要探究的好奇心，為閱讀的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以合理運(yùn)用多媒體的圖片、視頻功能，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，帶學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中，讓學(xué)生感受到逼真具體的閱讀情境。

教材中的閱讀內(nèi)容多種多樣，老師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，安排一種或者多種情境。結(jié)合學(xué)生的情感隨機(jī)應(yīng)變，靈活組建情境，吸引學(xué)生注意力，成功展開(kāi)情境教學(xué)。閱讀教學(xué)中會(huì)遇到不同的創(chuàng)作手法，比如經(jīng)常遇到先抑后揚(yáng)的手法，如何讓學(xué)生更藝術(shù)地理解這種手法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀人物，老師可以充分借助轉(zhuǎn)變情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得答案。閱讀中會(huì)有對(duì)正面人物的負(fù)面描繪，可以先通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情緒，對(duì)人物有初步的是非善惡的情感體驗(yàn)。當(dāng)人物形象逆轉(zhuǎn)時(shí)，老師再設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常先宋锏男袨楹托睦恚寣W(xué)生更順利地理解和準(zhǔn)確把握人物的思想、性格特征等。

二、激發(fā)興趣融入情感，提高閱讀感受能力

小學(xué)生的自制力較差，缺乏目標(biāo)性和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力，很多因素會(huì)影響到他們。學(xué)生有了閱讀興趣，會(huì)自覺(jué)參與課堂，積極思考，主動(dòng)提出新的問(wèn)題。學(xué)生的閱讀興趣和情緒有很強(qiáng)的傳染力，老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，為他們提供更寬敞的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的閱讀題目，讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的各種觀點(diǎn)中可以看到其中的閃光點(diǎn)。老師還可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)效果，帶動(dòng)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師可以通過(guò)情感融入的方式，讓閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感影響。引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文中的思想與情感，更好地了解作者的寫(xiě)作意圖，提高學(xué)生的閱讀感受能力。老師要根據(jù)學(xué)生的情況、接受水平進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，積淀學(xué)生的閱讀情感，陶冶學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，融入情感，自主產(chǎn)生閱讀情愫。老師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，將自己帶入角色中進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生可能對(duì)某個(gè)人物有欽佩敬仰之情，老師可以讓學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的表達(dá)，達(dá)到了情感陶冶的效果，增強(qiáng)了感受和理解能力，潛移默化中掌握了閱讀方法。

大部分老師對(duì)學(xué)生答案的準(zhǔn)確性過(guò)于關(guān)注，而忽略了學(xué)生的真正想法。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有自己的感受、獨(dú)一無(wú)二的想法，如果老師不鼓勵(lì)學(xué)生表述，也不善于傾聽(tīng)和引導(dǎo)，就會(huì)消退學(xué)生情感陶冶的效果，讓學(xué)生感覺(jué)閱讀是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師要提高自身的閱讀教學(xué)藝術(shù)，扮演好傾聽(tīng)和引導(dǎo)的角色，陶冶學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、敢于質(zhì)疑。為學(xué)生創(chuàng)造條件去表達(dá)情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生深度揣摩和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的情感發(fā)展水平和閱讀感受能力。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

老師要有意識(shí)地優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，要掌握一定的步驟，首先要通讀全文，掌握大意。比如在解答閱讀理解題目時(shí)，要快速瀏覽整篇文章，了解到閱讀文章的中心、觀點(diǎn)、結(jié)論、主題句等，先將基本梗概了解清楚，厘清文章的脈絡(luò)。如果有時(shí)間可以認(rèn)真品讀原文，標(biāo)記重要信息。然后瀏覽短文后面的題目，細(xì)讀答題，有目的地閱讀文章，在原文中找到大致范圍，進(jìn)行答題。最后復(fù)讀全文，驗(yàn)證答案。考試時(shí)有時(shí)間要求，平時(shí)訓(xùn)練可以在時(shí)間上進(jìn)行一定的訓(xùn)練，要求速度，更要求質(zhì)量。

平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，老師可以進(jìn)行比較性的閱讀。比如題材相同主題不同，或者主題相同而體裁不同，也可以相同的體裁或主題而不同的文章等。學(xué)生通過(guò)比較，可以更好地抓住特點(diǎn)，培養(yǎng)辨別能力。還可以進(jìn)行探究性閱讀，小學(xué)生有了一定的思維意識(shí)和能力，老師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，進(jìn)行合作探究，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還可以進(jìn)行一些求解性的閱讀，在閱讀前，老師提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀后進(jìn)行討論交流，找到正確答案，培養(yǎng)學(xué)生鎖定目標(biāo)解決問(wèn)題的能力。

在閱讀教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的閱讀。比如同一個(gè)問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生變換角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)生在發(fā)散思維中，豐富了閱讀思維方式。進(jìn)行多種訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入理解課文的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容，滲透學(xué)法指導(dǎo)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。老師要定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中總結(jié)出閱讀的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，探求新知。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，老師要有意識(shí)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，將學(xué)到的閱讀方法可以遷移到相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，鞏固所學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

總之，老師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要把讀書(shū)的選擇權(quán)交到學(xué)生的手里。要設(shè)計(jì)有利于閱讀的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。只有讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)真正喜歡閱讀。學(xué)生帶著好奇心，在快樂(lè)閱讀的心態(tài)下，才更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀感受能力的提高。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不但要掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，還要享受閱讀的樂(lè)趣，真正發(fā)揮好老師的閱讀教學(xué)藝術(shù)。

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