低年級兒童的單篇閱讀指導

【摘要】新入學的低段孩子對于閱讀還沒有概念，不懂得怎么閱讀，再加上認識的生字不多，獨立閱讀就更困難了。現在年輕一代父母雖然愛孩子，也知道閱讀的重要性，但是，他們卻不知道怎樣指導孩子閱讀，如何培養孩子的閱讀興趣，總認為就是督促孩子閱讀。這簡單粗暴的閱讀方式，會造成孩子對閱讀的厭倦，也拉開了父母與孩子之間的親密關系。

【關鍵詞】低段;閱讀;篇;興趣;親子關系

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0115-01

【本文著錄格式】郭文秀.低年級兒童的單篇閱讀指導[J].課外語文，2020，19（03）：115，117.

剛入學不久的低段孩子對于閱讀還沒有概念，不懂得怎么閱讀，再加上所認識的生字不多，獨立閱讀就更困難了。現在年輕一代父母雖然愛孩子，也知道閱讀的重要性，但是，他們卻不知道怎樣指導孩子閱讀，如何培養孩子的閱讀興趣，總認為，就是要督促孩子閱讀。這簡單粗暴的閱讀方式，會造成孩子對閱讀的厭倦，也拉開了父母與孩子之間的親密關系。

一、閱讀的重要性

眾所周知，語文學習的基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎教育的起點。在教學中，我們發現有的孩子讀了一段話或一篇文章，卻弄不清楚里面在說什么，我們深感頭疼。基礎根基若沒有打牢，孩子在今后的語文學習中成績會不斷下降，更會往上延伸到高等教育，甚至危及社會和國家。

在小學階段語文學習中，除了基礎字詞，主要在于培養學生的閱讀理解和表達運用能力，我們的考題也傾向于加大閱讀和習作的分值，把“讀”和“寫”提到較高的位置。其中，寫是學生思想和視野的表達，是輸出的過程;而讀是寫的前提和基礎，是供“寫”做準備的，是一個知識輸入和儲存的過程。而“讀”卻需要花大力氣，重點進行指導的，是需要大量地閱讀課文進行積累的。所以，小學生閱讀教學在語文教學中占據著不可小覷的地位，直接關系到學生素質的高低，關系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語文的能力。對于小學生來說，閱讀的過程不但是一次知識攝取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。大量有益的閱讀，可以讓學生如同得到甘露的滋潤，讓他們受益終身。

2001年7月出版的《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而從2017年開始執行的部編版小學語文教材的編排來看，編著者加大了對學生閱讀興趣的培養，新增加了“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，旨在引導老師、家長和學生重視閱讀的培養，養成孩子良好的閱讀習慣，從小學一年級開始，從簡單的兒歌、短篇開始到同一類型的閱讀本的推薦，讓孩子運用在語文課堂上學到的方法，拓展閱讀同類型的文章，甚至是童話、寓言、故事、文學性的讀本。長此下去，孩子的閱讀會有一個循序漸進的提高過程，為他們的閱讀打下良好的基礎。

二、學生的閱讀現狀

在教學中我們通過調查，發現只有50%左右的家長經常和孩子一起閱讀，而這閱讀的原因不是因為喜歡，也不是因為養成了習慣，而是因為要完成老師布置的作業。每周能堅持與孩子進行課外閱讀三次以上的僅僅占35%，每次時間只有15分鐘左右。這個讀也多數為孩子自己讀，大人負責簽字表示完成這個作業而已，家長僅僅起到一個監工的作用。

對于小學孩子來說，讀什么書，怎么讀，讀多久，怎么讀更有意義，讀得更有內容，更豐富一些，他們沒有一個明確的概念，只是被動地按照老師的要求去讀書。再加上孩子年齡小，缺少持續性、專注性，所以，多數孩子以完成任務為原則，簡簡單單地瀏覽或者簡單地讀一遍就完成任務了。家長也不明白閱讀要達到什么樣的程度才算讀了書，所以，這個度不好把握，家長監督缺乏考核的標準，久而久之，閱讀就成了一種可有可無的有負擔的學習任務，造成了孩子對閱讀的反感。

三、親子關系

父母很愛自己的孩子，但是，在中國式的教育中，父母是高高在上的存在，再加上大多數父母忙于工作和家務，所以有理由認為讀書是孩子自己的事情，家長只能起到一個監工的作用。作為一名教育工作者，我們更清楚地認識到親子閱讀的重要性，它是父母與孩子間更積極的對話，是培養親子關系的重要途徑，更是培養孩子養成良好閱讀習慣的起點。

孩子沒有讀小學之前，家長還能陪著孩子進行看圖說話、給孩子講故事、帶著孩子讀書、念書。到了小學階段，家長認為孩子初具自我閱讀能力了，就完全放手讓孩子自己去讀，讀完家長簽字，對老師、孩子有一個完成作業的交代。

其實，親子閱讀是維系親子關系的一條紐帶，父母陪孩子一起共讀，他們同坐在一起，可能僅僅只是坐在路邊石梯上，也可能是孩子坐在爸爸腿上，總之，他們不需要像在課堂一樣坐得筆直，要沒有一點拘束感地閱讀。這樣的閱讀能促使孩子感受到閱讀的快樂，久而久之，就能養成良好的閱讀習慣。

四、單篇閱讀方法指導

在最新的部編版教材里，編者特意加入了“和大人一起讀”欄目，希望能借助這一板塊的實施，帶動大人和孩子一起閱讀的興趣，培養孩子良好的閱讀習慣。現在年輕的父母不懂親子閱讀的方法，缺乏與孩子一起閱讀的行動力。

在教學中，我們首先從指導家長和孩子怎樣閱讀入手，專門在每個班上了一節親子閱讀課，重在指導家長如何培養孩子的閱讀興趣，增強父母與孩子之間的親子關系。

在課堂教學中，我們沒有特別地分析閱讀的內容，沒有平時課堂教學中的抓重點詞句的理解，我們更多地讓孩子在一種輕松的氛圍里，與大人一起快樂地閱讀，讓家長與孩子體會到閱讀的樂趣。

（一）閱讀的方法多種多樣

親子閱讀的方式很多，可以是父母讀給孩子聽，孩子讀給家長聽，父母與孩子一起讀、父母與孩子各讀其中的一部分內容、父母與孩子分角色讀、表演展示內容的朗讀。對能力強的孩子，教師要提醒家長與孩子還能由篇到本地拓展閱讀。

在閱讀方法的指導中，我們要盡量做到讓家長與孩子之間建立起親密的閱讀關系，明確他們首先是親子關系，然后才是閱讀關系。只有讓孩子和大人處在平等的關系中，他們才能真正明白：有時，孩子也可以是大人的老師，由他們對大人的朗讀進行點評，促進雙方的交流。我們永遠相信，孩子的創造力是無窮的。

在教學中，我們讓孩子在閱讀了《孫悟空打妖怪》之后，與大人合作表演讀。剛開始，家長還不好意思，只有個別孩子拉著家長的手要求上臺表演讀。但是，在看了別的家庭的表演后，他們紛紛放開了，也加入到表演朗讀的快樂閱讀中。課堂的氛圍，孩子與大人之間的互動很快讓孩子感受到了閱讀的快樂，欣喜之情在孩子臉上展露。

（二）閱讀中的評價

在低段的閱讀評價里面，我們更多的是提高孩子的閱讀興趣，提升孩子與父母之間的親子關系，因此，在閱讀后，我們的評價不僅僅局限于家長或者老師對孩子閱讀的一種評價，我們更多的指向雙邊的評價模式。也就是說，閱讀后的評價可以是父母或者老師對孩子的點評，也可以是孩子對父母閱讀的點評。

從教學實施的結果來看，孩子更喜歡對家長閱讀進行評價，在這樣的評價中，孩子感覺自己得到了重視，閱讀的興趣會更高。同時，家長與老師放下身姿，尊重孩子，更能拉近親子關系。而孩子的點評角度非常寬泛，讓人耳目一新：您的朗讀聲音可以再大些。您沒有把文中孫悟空調皮的感覺讀出來。您朗讀時面部沒有表情。您的朗讀無精打采……正是這些評價，也讓孩子看到了自己閱讀的影子，能引起孩子對自己閱讀的深思。當然，對于讀得好的地方，孩子的評價還可能是一個擁抱，讓雙方的親子關系更密切。

低段孩子的閱讀培養是一個長期的過程，需要老師和家長的共同配合，真正達到和諧的親子閱讀關系。在教學中領悟教材，更好地運用教材，把閱讀習慣的培養落實到位，讓孩子的閱讀真正成為悅讀。

作者簡介：郭文秀，女，1969年生，本科，小學高級教師（現在統一改為一級教師），從事小學教育教學研究工作。