網絡團隊教研助力教師素養全面提升

童明 丁力

2019年7月，2019年度全國教師信息素養提升交流活動在山東淄博舉辦，在網絡教研團隊賽項中，來自全國各地的參賽教師團隊經歷了信息化教學設計、評價教學設計、修改完善教學設計、陳述與答辯四個階段的競賽考核，并最終共同成長，收獲頗豐。作為活動的執行評委，筆者全程見證了教師們的努力與付出，也感受到教師們在教研方面的成長與進步。不論是教師們相互學習帶來的思想意識的進步，還是他們對微課程教學法更深一層次的領悟，都令筆者欽佩！微課程教學法是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法。其中三大模塊是由“自主學習任務單”“配套學習資源（含微型教學視頻）”和“課堂教學方式創新”組成。我們習慣上把課前用于學生使用的“自主學習任務單”、支持學生完成任務單配套的“微視頻（含微課）”和課堂上使用的“課堂學習任務單”稱作微課程系統設計“三劍客”。下面筆者以青島版一年級下冊《認識鐘表》、青島版三年級下冊《平行與相交》兩份微課程設計為例，談談對“任務單”設計的一些淺薄認識。

● 作品優點

“自主學習任務單”是教師設計的指導學生自主學習的表單式的方案，同時也是學生能夠進行高效自主學習的支架與載體。“自主學習任務單”是微課程三大組成中最具有靈魂意義的部分，它的質量決定著學生課前自主學習的質量，是檢驗學生能否高質量完成自主學習的關鍵。兩份微課程設計的任務單均體現著以下幾個方面的優點。

（1）任務單的設計能緊扣課程標準的要求。新課標指出：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生體驗過的和容易理解的現實問題為素材，并注意與學生已經了解和學過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構?！墩J識鐘表》在設計上，能夠結合生活經驗，在具體情境中讓學生學會認識鐘表、區分時針和分鐘，以及結合生活實際認識整時、半時、大約幾時的方法，讓學生通過這樣的學習活動建立初步的時間觀念?！镀叫信c相交》結合身邊的斑馬線、車位線、信號燈等常見的生活實例，將它們抽象成數學中的線，引導學生逐步建立起直線的幾何特征，為認識同一平面內兩條直線的位置關系——平行與相交打下堅實基礎。

（2）任務單的設計能體現高級思維能力的培養。在布盧姆教學目標分類學中，知識、領會、應用屬于低級思維層次，分析、綜合與評價屬于高級思維層次。教師在設計《認識鐘表》的協作探究環節時，先讓學生認一認三個小動物到達終點時鐘面上的時間，然后再讓學生獨立思考誰跑得最快，最后再在小組里交流自己的想法。這樣的設計既培養了學生分析問題的能力，也間接地培養了學生的綜合概括能力。在展示交流時，通過學生的表達、質疑、闡釋，最終給出合理的評價。通過這樣一系列的師生、生生互動交流，學生的高級思維能力得到了很好的鍛煉與培養。在《平行與相交》的任務單中，能看到教師在設計兩條直線的位置關系時，通過實際操作讓學生感知空間里的兩線直線不平行也不一定相交，啟發學生思考、分析、綜合后歸納，以此內化了“平行”的概念本質是要“在同一平面內”。如果脫離了“在同一平面內”這一重要條件，平行與相交出現的現象就遠沒有那么簡單了。

（3）兩個團隊的教師在設計任務時都能做到以問題為導向，通過設置問題引導學生破解難題，實現了讓學生高效自主學習的可能性。前面已經講過，“自主學習任務單”是指導學生自主學習的表單式的方案，是學生能夠自主學習的支架與載體。任務單設計得好，學生自主學習的效率就高，反之，效率就低甚至無效，發揮不了任務單的作用。

“自主學習任務單”與傳統意義上的教學設計、教案有著本質的區別。通常情況下，教學設計主要是供授課教學以外的其他教育工作者使用，教案是供授課教師本人使用的，它們都不是給學生使用的。而自主學習任務單則是直接供給學生使用，在設計時必須貫徹“以學生為中心”的設計原則。

《認識鐘表》和《平行與相交》兩份微課程教學設計，無論是“課前自主學習任務單”，還是“課堂學習任務單”都能最大限度地幫助學生學習使用。在《認識鐘表》的“課前自主學習任務單”中，教師按照給學生確定的達成目標，分別給學生設計了認識鐘表、認讀整時、認讀半時、認讀大約幾時四個學習任務作為支撐。上下結構分明，前后思路清晰，任務設計層層遞進，讓學生一看任務單就知道要做什么，先做什么，后做什么。而且每一個任務跟蹤配套的都有一個微視頻作為支撐，學生完成這樣的任務應該輕而易舉。即使遇到一點困難，學生通過反復觀看微視頻，也能將問題消化掉。在《平行與相交》的“課前自主學習任務單”的設計中，教師引導學生對從生活中抽象出來的線進行分類，在分類總結的基礎上再讓學生動手畫一組平行線。而且還不斷引導學生采用微視頻中的方法再畫一組平行線，通過反復的操作，讓學生對平行這一概念在頭腦中形成表象特征，加深了對平行與相交這一知識點的理解程度。

● 設計誤區

當然，兩個團隊設計的任務單，也存在一些設計誤區，具體表現在以下幾個方面。

（1）把習題直接搬到“任務”里。如果把習題直接搬到“任務”里，容易讓學生把任務單當作習題來做。《平行與相交》的“課前自主學習任務單”有一部分是把習題直接放到了任務里，這樣的設計明顯走入誤區。任務和習題之間有著本質的不同，對于大多數學生來說，做習題不具有舉一反三的作用。這是因為任務變習題在操作的時候，有的學生還沒有弄清楚概念、原理、方法就去直接做題，做一題會一題，沒做到的題目可能就不會了。建議教師還是加強問題意識，把練習題改為任務，以任務的形式出現更好，從而培養學生舉一反三的能力，提高教學質量。

（2）任務單設計的任務量過多，造成任務單內容煩瑣，任務量偏大?！镀叫信c相交》中的“課前自主學習任務”設計了六項，“課堂學習任務單”雖然設計了三項，但每一項后面都跟了若干個小項，加一起也有13個小問題。這樣的設計在進行真正的課堂教學時，由于時間關系，每一項的實施效果就得不到保障。建議教師將任務簡化，使任務單在實際使用時效率更高。

其實，“任務單”里的學習任務一定要與達成目標相匹配，即使設計一些“練練手”的任務也不能太多，并且難度不能太高，以免造成學生在課前學習時受到挫折喪失進一步學習的自信心。

（3）有的達成目標不易操作，不易檢測，或者用的詞語不規范，甚至有的達成目標給的不是達成目標，太過于“類教學目標”化。例如，《認識鐘表》中有一個達成目標是這樣描述的：“通過預習完成學習任務，積累學習認讀時間的經驗。”這里提到的“預習”就不合適。微課程教學法的課前學習是學習知識，不是“預習”，預習在20世紀60年代甚至可能更早就有，翻轉課堂是到了2007年才有的。又如，《平行與相交》中將一個達成目標描述的“經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，形成平行線表象，發展學生空間觀念”。像這樣的達成目標，學生課前根本無法操作，教師也無法檢測，建議這樣的達成目標不要呈現給學生。另外，在不容易確定達成目標的情況下，也可以先確定任務再確定目標，如將“借助學生的生活經驗、知識經驗，在知識探究的過程中培養學生觀察、思考和合作交流的能力”改為“通過微項目的學習，能有條理地表達自己的觀點，養成人際溝通與交流的良好習慣”可能會更好。

（4）課堂學習任務單中的“協作探究”環節設計的并不是探究，而是做應用題。微課程教學法的協作探究必須來自真實情境，可惜在《平行與相交》的協作探究部分并沒有給出真實情境，建議教師還是從身邊的真實情境入手進行修改。

總之，在微課程教學法的學習道路上，我們需要走的路還很長，需要做的事還很多。不管前方的路途有多坎坷，只要沿著新課改的道路一直走下去，相信我們一定能踏出一條教育教學改革的康莊大道。