試論小學(xué)語文的詞匯教學(xué)策略

摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，但是由于語文詞匯的復(fù)習(xí)時間比較長，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，很容易引起小學(xué)生的反感心理，因此，作為小學(xué)語文教師要根據(jù)現(xiàn)存的詞匯教學(xué)問題，來不斷地提升自身素養(yǎng)以找到詞匯教學(xué)的突破口，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯教學(xué)策略;激發(fā)興趣;詞匯游戲;情感體驗(yàn)詞匯;聯(lián)系語境;

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該怎樣來結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來改變這些教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語文詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的呢？本文接下來將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展詞匯游戲教學(xué)、情感體驗(yàn)詞匯教學(xué)以及聯(lián)系上下文語境這四個方面來結(jié)合具體實(shí)例闡述有關(guān)小學(xué)語文的詞匯教學(xué)策略。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用多媒體等技術(shù)來展示與詞匯有關(guān)的圖片或者以播放動畫視頻的形式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境來讓學(xué)生進(jìn)行對文中人物角色扮演的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

例如，在教授《大海的歌》，其中主要描寫的是有關(guān)“大海”的內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生一般都對比較具象化直觀化的東西比較敏感，所以我會先為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多媒體教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后我會在講解課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯時，把重點(diǎn)詞匯的意思和詞性以更直觀的方式展示出來，比如，有些學(xué)生不理解課文中“大海”這個詞，所以我會通過播放大海的視頻和海浪的聲音來使得課文中的這個詞語具象化，以有利于學(xué)生更好地理解，然后對于“潮水”“波浪滔天”這些詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，我會同樣采取相同的方法以加深學(xué)生的印象，這不但很好地集中了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中充分感受到了語言詞匯的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、組詞游戲教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)和天性愛玩的性格特點(diǎn)，教師在組織詞匯教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)亟M織一些有關(guān)詞匯的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還可以在組織學(xué)生開展各種各樣有意義的詞匯小游戲的過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，以提升學(xué)生的社會交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，在教授《四季之美》時，我首先會以小學(xué)語文字詞游戲的方式來導(dǎo)入課程，例如，詞語接龍、字詞接力棒、或者集體組詞等游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我會先開始“詞語接龍”的游戲，以集中學(xué)生的注意力，并把學(xué)生分成四個小組，通過競賽活動來培養(yǎng)學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以在充分利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，并在游戲的結(jié)束對優(yōu)勝的小組給予表揚(yáng)和獎勵，這很好地激勵了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在好勝心的驅(qū)使下，有些學(xué)生會利用課下時間主動學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生的詞語倉庫和幫助學(xué)生掌握詞語學(xué)習(xí)的方法的目的。

三、情感體驗(yàn)詞匯意思

詞語都是具備一定的詞性色彩的，尤其是對于小學(xué)語文中的詞匯來說，在每一篇課文里的每個詞語都是有感情、有溫度的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)語文課程的過程中充分根據(jù)自身在讀到某個詞匯時的情感體驗(yàn)來體會詞語的意思，因?yàn)樾W(xué)生一般都具有豐富的想象力，所以作為教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中要把詞融入到學(xué)生的精神生活中去。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，我會針對文中的“堅強(qiáng)不屈”、“昂首挺胸”等詞匯來展開講解，首先我會先讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容來體會這些詞語中所包含的情感，然后向?qū)W生提出問題：“如果在原文的基礎(chǔ)上把‘堅強(qiáng)不屈這個詞去掉可不可以？”，以讓學(xué)生能夠反復(fù)地品味這個詞語，進(jìn)而體會到這個詞語中其實(shí)還包括了狼牙山五壯士為了保護(hù)群眾和連隊主力而表現(xiàn)出來的堅定不移的決心和勇于犧牲的精神，從而使得學(xué)生能夠通過詞語傳達(dá)出來的情感來理解這個詞語的詞性和意義，還使得學(xué)生的愛國之心也受到了熏陶。

四、聯(lián)系語境，得出詞義

教師在進(jìn)行小學(xué)詞匯教學(xué)時，一般都會在特定的語境中來講解某個詞匯的詞性和意義，講究的是“詞不離句”的教學(xué)策略，而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)新語文課標(biāo)也對詞匯教學(xué)方面制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，即在詞匯教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合上下文以及生活實(shí)際來理解課文中詞語意思的能力。

例如，在教授《琥珀》時，題目中出現(xiàn)的“琥珀”這個詞語，是需要學(xué)生掌握的，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我首先會讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，并要求學(xué)生在閱讀的過程中把自己覺得好的或者不懂的詞語標(biāo)記出來，然后再讓學(xué)生通過再次閱讀課文并聯(lián)系上下文語境來自己猜測詞語的意思，并要求學(xué)生在獨(dú)立思考之后把猜測的詞匯意義寫到紙上，緊接著我會把學(xué)生分成四個小組，并讓學(xué)生在小組中討論該詞匯的意思，我會在學(xué)生討論的過程中給予學(xué)生以及時的引導(dǎo)，以讓學(xué)生最終通過自己的努力來得出該詞匯的正確意思，這種聯(lián)系語境的詞匯教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生語文思維能力，還能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使得學(xué)生從此愛上語文課。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文的詞匯教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯以及理解詞匯意思是小學(xué)語文階段中的一個重要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，以在適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，以達(dá)到提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

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黃海棠 廣西南寧市星湖小學(xué)