巧妙運用創意學具來提高小學數學課堂的教學效率

摘要：隨著我國教學改革的不斷深入，在現階段小學教育中，教師更為尊重學生的學習主體地位，在課堂中引導學生進行實踐與思考的參與。通過使用創意學具的形式，能夠促進學生的數學學習興趣提升，也能夠促進數學教師與學生之間師生關系的和諧。因此，教師需要對創意學習的應用給予充分重視，本文對現階段小學數學教學中創意學具應用作用進行總結，并結合作用提出相應的策略，說明應用中存在的問題，旨在促進教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學教學;課堂教學效率;創意學具的應用

一、應用創意學具滿足小學生數學認知需求，提升教學效率

在小學階段，學生由于受到觀念與經驗的限制，抽象思維能力相對不足。然而，數學學習中所涉及的各種概念性內容，需要學生進行理解，抽象思維能力不足，就會阻礙學生的理解。通過應用相應的教學道具應用，可以為學生的理解提供具體的形象，有利于課程內容理解難度的降低。教學學具的應用，為學生在具體實物與概念之間構建出了一個橋梁，尤其是創意性的學具，在體現出相應概念內容特點的同時，這些學具的形象本身就兼有抽象與具體的特點，有助于學生形成一種思維的轉化[1]。例如，在概念學習的初期階段中，教師可以借助創意學具的形象，引導學生進行集中的觀察，并且應用自己的語言總結出創意性學具的特點，在此基礎上結合課本中概念內容閱讀理解，完成具體實物認識向抽象概念轉化的全過程。

另外，要關注到學生的認知過程，重視根據教學階段的劃分。因此在設計教案階段，教師就要合理設計引導學生的指導語，說明學具的應用意圖。

二、應用創意學具促進學生的交流與溝通，提升教學效率

創意學具的來源是多樣的，既可以選擇成品學具，也可以選擇進行創意學具的制作。同時，創意學具的應用也是多樣性的，教師既可以在教學引導階段應用創意學具，也可以在學生作業中布置與創意學具相關的內容，引導學生完成練習與鞏固。

例如，在學習基礎乘法知識的過程中，教師就可以引導學生制作出創意學具。應用硬紙板制作出兩個圓，分別是一大一小，并且將圓形進行分割，每個圓分為九個部分，分別進行1到9數字的標記。同時，在分割圓形內部的過程中，要應用觀察的方式，盡量使得每個等份保持大致的均等。應用一個安全圖釘，將兩個圓釘在一起，并且保持兩個圓之間有一點距離，在圖釘上黏合一個指針，使得兩個圓能夠進行轉動，在轉動的同時，學生可以得到兩個數字。兩個數字的范圍，在1到9之內，可以進行簡單的乘法運算練習。由于道具的制作難度較低，教師可以應用一定的教學時間，引導學生進行材料得準備，并且當堂制作出道具。在制作道具中，可以進行小組交流，教師也要觀看學生的制作情況，及時地為學生提供幫助與指導。應用道具，可以讀出兩個數字，通過這兩個數字進行基礎的乘法運算練習。這種方式，能夠促進生生交流與師生交流，為數學課堂營造一種活躍的氛圍，有利于學生保持思維的輕松與活躍，促進教學效率的提升[2]。

三、創意學具應用中需要注意的問題

創意學具對于提升學生的學習興趣，促進課堂參與能夠起到積極的作用。教師也要重視學具應用中存在的問題，并且采取適當的措施防止教學問題的出現。

首先，在創意學具的應用過程中，教師要把握適度應用的原則。在小學階段的數學教學中，涉及的數學知識內容量總體較大，教學的任務中，適度的應用教學道具，能夠提促進教學順利進行，有助于提升教學效率。過度的應用教學道具，則可能導致教學時間浪費，對于教學效率的提升起到反向作用。因此，適度的原則十分重要。如，對于制作難度比較高的教學道具，選擇進行道具制作要應用大量的時間，應用成品學具即可。要給教師的教學引導，預留出足夠的時間。在制定教案時就需要教師合理規劃操作時間，根據以往的經驗縮短或者延長，保證結束操作并進入教學環節的時間是最合乎適宜的選擇。

其次，要根據教學的主題進行創意學具的選擇。在當前的市場上，創意學具的種類豐富，教師要明確自己的選擇需求，根據教學的主題進行教學道具的選擇，避免選擇具有重復功能的學具。

另外，在創意學具的應用過程中，教師要從學生的視角考慮學具的趣味性，通過聯動環境的方式，增加學具使用過程中的趣味感。例如，可以通過多媒體教學設備，展示一定的生活場景，再進行創意學具的應用。可以通過切換道具的應用場景，為學生帶來新鮮感，使得學生始終能夠保持對于創意學具的應用興趣[3]。

四、結束語

教師需要認識到，在小學階段的數學學習中，不僅要奠定學生的數學學習基礎，還要引導學生對于數學學科產生學科情感與學科興趣。通過降低學習難度的方式，有利于學生的學習情感與學習興趣培養，應用創意學具，能夠使得學生接觸到與數學概念、公式相關地具體形象物，創意學具成為學生具體認識與抽象思維轉化的一個橋梁。另外，教師也要兼顧學生在數學課堂學習中的交流探討需求，給予學生足夠的課堂時間進行創意學具的應用，或者選擇制作簡單的學具，促進師生溝通、生生溝通，提升教學效率。對于創意學具使用中存在的問題，教師也要進行總結，避免這些問題對于數學教學帶來不良影響。

參考文獻：

[1]張子儀，劉文靜，焦寶聰，董黎明.小學生幾何直觀能力發展規律的數學實驗設計研究[J].贛南師范大學學報，2019，40（06）：132-137.

[2]王順謀，安媛媛.小學數學學具使用的有效性研究[J].中國教育技術裝備，2017（09）：118-120.

[3]孫玉輝.新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用實踐思考[J].中國教育技術裝備，2015（23）：124-125.

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