淺析支架式教學法對高中英語寫作教學的指導意義

摘要：傳統課堂中，寫作是學生們較為薄弱的環節，但卻在英語測試中占據著極大地比重。支架式教學法是指教師將寫作課堂進行架構，成為一個概念框架，隨后引領學生們逐步熟悉這一概念框架。從而降低寫作難度，激發學生興趣。本文將從支架式教學法的角度，以2019年版普通高中英語教科書第二單元為例，淺析其在寫作教學中的運用。

關鍵詞：支架式教學法，高中英語，寫作教學

一、引言

在新課程改革以及新高考改革的背景下，教學越來越注重對語言知識的實際運用。普通高中英語課程標準中提及到，學生要掌握聽、說、讀、看、寫等方面的語言技能，其中寫作作為一種表達性技能，是最高級的語言輸出形式，在高中英語考試中占了很大一部分的分數，也是最難掌握的一種題型。而傳統的寫作課堂沉悶，學習形式單一，無法激發學生學習的熱情與興趣。基于此，許多教師和專家致力于研究和實踐新的教學理論，支架式教學法便是其中之一。本文把支架式教學法的內容與高中英語寫作教學相結合，淺析該教學法能否促進高中英語寫作教學，從而對高中英語寫作教學提出一定建議。

二、理論基礎

支架一詞“scaffold”原本是建筑行業的專業術語。在修建建筑過程中，人們通過逐步搭建腳手架的形式，一步一步到達建筑頂端進行工作，而后再撤出腳手架。支架式教學法正是借助這個概念，認為教師應當在教學過程中不斷為學生搭建腳手架，幫助學生學會某一內容，然后再讓學生獨立完成學習的教學形式。

支架式教學法屬于建構主義理論內容，是布魯納在20世紀50年代基于維果茨基提出的“最近發展區”理而提出的。支架式教學法由五個環節組成。

1.搭建腳手架。緊緊圍繞學習目標，根據學習內容設計教學框架。

2.進入情境。根據教學框架，結合學生的已知，將學生代入學習情境，即代入教學框架某一節點，隨后慢慢引領學生走向未知。

3.獨立探索。目的是為了讓學生獨立學習。探索時，由教師先進行講解或演示來啟發引導學生，同時教師要適時提供幫助，幫助學生節節攀登，然后慢慢放手讓學生自己進行探索。最后做到無需教師幫助，學生也能在概念框架內自行探索。

4.協作學習。簡單來說就是進行小組討論，共同協商解決問題。小組討論的過程是將不同角度的思路構建到一起達成一致，學生也可拓展自身思維。

5.效果評價。效果評價包括學生自己的評價以及對學習小組中自己的評價。評價維度包括自學能力、團隊協作、是否完成所學等方面。

三、支架式教學在高中英語寫作教學中的運用

1、寫作前

在寫作教學開始前，大部分學生最為頭疼的就是不知道該寫什么內容，僅僅只是圍繞題目草草寫了幾句，內容空洞，整體結構不協調。因此，在寫作前教師應當創建一個有話說的情境，引導學生發散思維，構建寫作框架。以2019版普通高中課程標準英語教科書第二單元為例，本單元的寫作任務是要求同學們完成一篇旅行計劃。在寫前，教師可引導學生設想自己真的要去旅游時需要準備什么東西。如果去的地方是國外，還需要額外準備什么東西嗎？以此問題來引出寫作時可能會用到的短語，如get a passport、apply for a visa、book tickets、pack some clothes、book a hotel room等。有了這些內容，學生們的寫作才可豐富起來。

2、寫作中

在寫作的時候，學生需要考慮如何寫的問題。不少學生是提筆就寫，想到什么寫什么，導致最后的成文混亂，沒有邏輯性。因此，教師要引導學生整理寫作提綱。第一段可以是旅行的目的是什么，第二段可以寫需要為旅行做出什么準備，第三段內容可以是自己的最終感悟。在為學生提供這樣的寫作支架之后，學生可以自行進入寫作環節。但此時教師不是一概放手，而是引導學生考慮細節，時態該怎么用。可以使用哪一些連接詞等。

3、寫作后

傳統課堂的寫作后，教師是自行批改或是讓學生欣賞優秀范文后自己修改。但學生自己是沒法發現錯誤的，這是就需要教師以學生錯誤為支架，在班上進行講解，其他學生也能發現類似問題，加深印象。

四、結語

教師需要合理結合課堂內容，構建知識腳手架，并在學習時及時給到幫助與提示，通過這樣的方式，能有效幫助學生由目前水平提高到更高水平。而學生在獨立探索和協作學習階段，能自己將所學知識運用于情境中，更能激發學生學習熱情。因此支架式教學法能有效提高課堂效率，更好的幫助學生完成寫作任務。

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重慶師范大學外國語學院?黎椿