如何培養學生自主學習的幾點思考

摘要?新課程強調教學過程應突出和體現教學民主。這樣不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會，主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。這是現代教學的核心，也是研究學習主體的重要內容。

關鍵詞?新課程?生物教學?教師行為?自主學習

可以說，使學生自主學習是教學的本質，是新課程改革的核心。在課堂教學中，培養學生的自主學習，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的。那么，教師應怎樣創設一個有效的生物課堂才能促進學生的自主學習？下面，本人結合生物學科特點和教學實踐，就此問題進行初步探討。

一、探索正確的教學方式是前提

在教學過程中，教師的“一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態，從而使課堂教學陷入沉悶的局面。教學設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。我在課堂教學中的民主思想還體現在讓學生暢所欲言，自由地發表意見。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別時，我先采用復習提問的方法，讓學生對種子、根、莖、葉、花各章里已學過的相關知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題：然后通過對這些知識的重新綜合，就能使學生更好地聯解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區別。這樣層層設問，環環相扣，極大地調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的思維能力。在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，要讓學生體會到教師的尊重和關愛，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言，如“XX同學，你還有什么問題？”、“XX同學，你想說什么呢？”：教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵，或表示贊許，這樣，學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對話的時間和機會，并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性的問題，如在《神經系統和神經調節》的教學中，教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回，而不會讓針再扎得更深一些”，也要精心設計一些帶有開放性的話題，如在《我國動物資源的保護》教學中，提出“為保護動物資源，我們可以做些什么？”，這種問題的提出，學生一定有話可說。

二、采取恰當的教學策略是促進學生自主學習的關鍵

授人以魚，不如授人以漁。我正是從指導學生學習方法入手，幫助學生成為學習的主人。如在學習人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導學生思考：（1）人類正常色覺及色盲的基因型是什么？（ 2）可能婚配的遺傳圖解怎樣？啟發學生總結人類色畝的遺傳規律，并由此分析近親結婚的危害等。這樣，學生在學習知識的同時，也學會了思考，提高了思維能力和自學能力，并掌握了學習方法。觀察與實驗是牛物學研究的基本方法。因此，在生物教學中，應重視對學生進行觀察和實驗能力的培養與學習指導，教給學生觀察實驗的方法，從而培養學生實事求是的科學態度和任勞任怨、腳踏實地的工作作風。如在觀察根尖的結構實驗中，指導學生運用順序法自下而上依次觀察，運用對比法對比兩組根尖的四部分在細胞形態結構上的不同特點，引導學生思考：根為什么能不斷伸長？為什么根毛區是根吸收水分和無機鹽的主要部位？讓學生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調動了學生興趣，激發了學習的熱情，同時又培養了學生能力。在生物學實驗中，如果實驗失敗了，要指導學生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵他們繼續努力，培養其不畏困難、敢于挑戰的品質。在教學實踐中，始終把學習方法的傳授落實到具體的教學中去，學生掌握了這些學習方法，就能獨立學習，真正成為學習的主人，達到“凡為教，目的是達到不要教”的境界。這是教學民主的根本所在。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是促進學生自主學習的保證

設計一節符合新課程理念的課，要有以下三個特點：

（一）?貼近學生的日常生活

教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎，以生物新課程標準的目標、要求，以學生的興趣、愛好、個性，特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依據。如在“調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計：（1）課前布置：①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病率斤進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些周眼習慣的比較（2）課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況（3）組織學生討淪：①如何克服不良刖眼習慣、預防近視眼的發生？②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

（二）重視學生的學習活動

將教學沒計的著眼點落實到學生的學習活動上，如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下：1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料，以此幫助學生明白：“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活動，然后討論“如何改善自身的營養狀況”。3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動，并交流設計的問卷調查表，然后討論“如何糾正自己不良的飲食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動單元，明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等，通過活動展開讓課堂散發生活的氣息，反映生命的價值，讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

（三）引導學生積極思維

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂提問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導、疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

四、引發學生深層次的思維活動是培養學生自主學習的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的，學生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中，教師要遵循知識的認識規律：從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現，引發學生深入的思維。如在《生態系統的穩定性》這節課教學中，我讓各學習小紐展示他們制作的生態瓶，并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現：有的小組生態瓶中的生物存活時間長，有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根據這種情況，馬上以下提出問題讓學生思考、討論：為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣？這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”，在學生得出“生物的生活會受到一些因素影響的基礎上，教師繼續提出問題讓學生思考：什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時問？為什么？這樣的問題又能引導學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”。

綜上所述，?促進學生自主學習，使學生成為學習的主人是新課程標準的要求，也是現代教學思想和方法論的熱門課題之一，因此有必要在教學實踐中進一步完善和提高，使其在提高生物學教學質量中發揮更大的作用。

參考文獻

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鄭州市第十三中學?劉娜