職業(yè)教育的小班化教學(xué)

張海燕

摘要：本文以在中職學(xué)校推行小班化教學(xué)的背景，從小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和小班化教學(xué)的實(shí)施兩個(gè)方面闡述當(dāng)前在中職學(xué)校開展小班化教學(xué)的必要性，重要性與可行性，進(jìn)而提出以小班化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的愿景。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 中職教育 中職學(xué)生 ?中職教師

我們?cè)缇吐犝f過小班化教學(xué)，它更多的在幼兒園和小學(xué)教育得以實(shí)施。

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，一個(gè)班級(jí)一般不超過25名學(xué)生。

實(shí)行小班化教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較少，所以老師可以照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

我們職業(yè)學(xué)校教的學(xué)生是職高生，小班化教學(xué)是否可以在職業(yè)教育得以借鑒呢？

無論哪一階段的教育，“以人為本”都是根本，小班化教學(xué)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師教學(xué)上，分層采用不同教法，使各層次學(xué)生相對(duì)于各自的特點(diǎn)取得不同程度上的進(jìn)步。

所以，小班化教學(xué)是從實(shí)際教育出發(fā)的一種新的職業(yè)教育教學(xué)模式，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

小班化教學(xué)模式如何應(yīng)用到職業(yè)中學(xué)日常教學(xué)中，以及達(dá)到什么樣的預(yù)期效果？本人在職業(yè)教育小班化教學(xué)過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)：

一、小班化教學(xué)的好處顯而易見

職業(yè)教育的特點(diǎn)是技能操作，以數(shù)控技能教學(xué)為例，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是“講解—示范—模仿—練習(xí)—評(píng)價(jià)”，在教學(xué)過程的示范演示中，由于機(jī)床上觀察位置的限制，只有8個(gè)人左右的觀察空間，其他學(xué)生很難觀察清楚教師的演示動(dòng)作。實(shí)行小班化模式，在同一車間的學(xué)生人數(shù)少了，學(xué)生能夠圍繞教師，觀察清楚教師的演示，學(xué)生可以充分根據(jù)教師的操作來模仿和熟練這些動(dòng)作，從而掌握一定的生產(chǎn)技能并養(yǎng)成一定的操作習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生的人數(shù)少了，教師可以根據(jù)課堂學(xué)生掌握的程度，因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。在課堂管理上，班級(jí)人數(shù)少了，每個(gè)學(xué)生都能上機(jī)操作，課堂學(xué)生管理也就更好跟進(jìn)，做到安全文明生產(chǎn)兩不誤的良好管理局面。

二、小班化教學(xué)的教學(xué)實(shí)施

小班化教學(xué)雖然學(xué)生人數(shù)減少，但教師工作量并沒有隨之減少，小班教學(xué)要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況和個(gè)性差異，更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織。 小班化教育要求教師要“精心”，教師備課不僅要“備教材”，更要把重點(diǎn)放到“備學(xué)生”上，了解并指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1）備課

教學(xué)要求要有明確的分層目標(biāo)，確定學(xué)生的層次;新課的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)形態(tài);每節(jié)課后要有針對(duì)學(xué)生的教學(xué)反思，制定個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)計(jì)劃;根據(jù)不同學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)練習(xí)，精心安排作業(yè)。

2）課堂教學(xué)

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)層次化，分為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和提高性教學(xué)目標(biāo)，要求接受能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到高層次目標(biāo)，各方面較弱的學(xué)生采用基礎(chǔ)級(jí)的任務(wù)，這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，又能讓每個(gè)學(xué)生都能“吃飽、吃好”，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以數(shù)控編程教學(xué)為例，數(shù)控編程科目本身比較枯燥，在教學(xué)過程中，我把課程任務(wù)進(jìn)行分解，使目標(biāo)更為具體，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組（同組異質(zhì)的兩人小組），目的在于“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。同時(shí)對(duì)于不同的小組會(huì)安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容或提出相應(yīng)的要求，同組成員團(tuán)結(jié)互助，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主討論和研究，共同完成任務(wù)。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同水平確定不同的教法和學(xué)法，比如對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“外圓錐面加工的編程與操作方法”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，讓他們根據(jù)已掌握的編程知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，自主完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中多行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)可以引著走，放開走;對(duì)能力弱的學(xué)生則“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主。先指導(dǎo)他們閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，再通過教師的講解和指導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識(shí)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)則采用領(lǐng)著走，扶著走的方法。由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同，課內(nèi)外有層次、有差異地布置練習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的渴望，通過完成各自任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3）作業(yè)

作業(yè)布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，堅(jiān)持精選、適量、分層原則;作業(yè)面批比例每次不低于20%，面批情況應(yīng)有反饋，跟蹤，情況記錄在教學(xué)反思上。

4）課后輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是科任教師的責(zé)任與義務(wù)，主科教師應(yīng)每周安排三至四次固定時(shí)間，進(jìn)行補(bǔ)差指導(dǎo)并做記錄。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生，可從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸與學(xué)習(xí)方法的總結(jié)提高方面，進(jìn)行提優(yōu)指導(dǎo)，每周不少于兩次。

5）考試

小班化教學(xué)的考試形式要體現(xiàn)多樣性、靈活性、科學(xué)性。

以上是我在職業(yè)教育中實(shí)行小班化教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和見解，希望小班化教學(xué)在職業(yè)教育的教學(xué)中能夠開花結(jié)果，希望職業(yè)教育的發(fā)展迎來另一個(gè)春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏才 小班化教育研究[D].華中師范大學(xué)，2006

[2]鄒碩 小班化教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005