積極心理暗示在小學語文教學中的應用

黃蓉

摘要：心理暗示在我們的日常生活當中是非常常見的一種心理現象，對于不同的人來說將會接收不同的方式的心理暗示，而依賴性非常強的小學生更容易受到心理暗示的影響。事實上，心理暗示能夠對人們產生很多積極的影響，所以說，對于小學老師來說，認清心理暗示的作用，弄懂心理暗示的應用原理，并且將其有效應用到小學語文的課堂教學當中去，從而更好的探索小學語文教學與心理發展之間的關系探索更加有效的教學方法，最終促進語文教學的高質高效發展。

關鍵詞：心理暗示;小學語文 ;有效應用

引言：

現如今，教學改革正在積極推進，學校以及老師都在不斷地進行一些教學方法的改革創新，但是側重點往往都集中于對于老師的教學方法的提升，而在一定程度上忽略了學生的主體性。小學語文教學心理學是專門研究在小學教學過程中發展心理學的一種形式，在這種特定的領域當中，學生的語文發展同心里發展相互影響，相互促進，與此同時還能夠促進學生的語文能力的提升以及學生的心理狀態的健康發展。曾經有人做過這樣的一個實驗：將一部分學生隨機分成兩組，然后讓兩組學生去朗讀同一首詩，而在朗讀之前，其中一組被告知這是一首非常著名的詩人寫的詩，而另一組并不知道這一點，在學生們朗讀完成以后，立即讓學生開始默寫，實驗結果表明，被告知詩的作者的一組的記憶率要明顯高于另一組，很多人對于這一試驗結果非常詫異：為什么一個簡單的提醒能夠對學生的記憶產生這樣大的影響。事實上，這就是心理暗示的作用。所以說，老師如果能夠充分發揮好心理暗示的重要作用，將心理暗示和小學語文教學結合起來，應該將會對語文教學產生非常大的影響。

1、心理暗示的重要性

心理暗示在人們的日常生活當中是非常常見的一種心理現象，主要就是通過人或者是環境等以一種非常自然的方式向人們傳達出的一種信息，而人們又在無意當中接收到了這一信息，從而根據這一信息做出一定的反應的心理現象。著名的心理學家巴浦洛夫曾經說過：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實上 每個人都會接受不同種類的心理暗示，對于小學生來說更加明顯，所以老師在教學過程中經常采用語言或者是非語言類的手段來間接地給予學生心理暗示，引導學生更加積極主動地投入到學習當中去，這樣就可以有效提升教學效率，改善課堂教學效果。另外，有效的運用心理暗示能夠極大程度上對學生產生非常積極的影響，所以作為語文老師有必要更加深入的了解心理暗示的應用原理，并且更加積極的將心理暗示應用到小學語文的課堂教學當中，甚至是應用到課后實踐當中去。無數的事實表明，心理暗示的運用更夠有效轉變學生的內在需求并且激發學生的心理潛力，除此之外，還能夠在一定程度上減輕學生的心理負擔，使得學生能夠更好的投入到語文學習當中去。

2、心理暗示教育開展方式

（1）眼神暗示

正所謂眼睛是心靈的窗戶，眼神也是一種無聲的語言，而且能夠傳達語言之外的情感。所謂的眼神暗示就是通過眼神將一些不方便直接表達的話傳達出來，把要表達的態度通過眼神暗示出來。比如說，因為小學生的年齡普遍比較小，在自我控制方面比較薄弱，在課堂當中調皮搗蛋是非常常見的，會有些同學在教學過程中搞一些小動作，在這種情況下最好的解決方法并不是非常嚴厲的直接指出來，讓搞小動作的學生站起來，這樣的話就會讓這些學生感到非常“沒面子”而且最終的效果也不會很好，下次他們依然會繼續搞小動作。而采取另一種方法，也就是眼神暗示，用一個嚴厲的眼神盯著搞小動作的學生，盯著他的小手，而學生就會意識到自己被發現并且意識到自己這樣做是不允許的，然后默默地停止小動作，逐漸安靜下來。這種方法既不會影響正常的教學，還能夠有效的將老師要傳達的意思有效的傳達過，這種方法會比前面提到的直接嚴聲呵斥的效果要好得多。另外，在課堂提問的時候，有時候學生會回答不出問題的答案，這時候，給他們一個鼓勵的眼神，一個寬容的眼神，這樣一來不管是學生回答出了問題的答案還是沒有回答出來，都不會讓學生有心理上壓力，往往會取得非常不錯的效果。

（2）表情勉勵

人的表情其實也是一種語言，可以傳達出非常多的信息，并且表情所傳達的信息要比眼神傳達的信息更加明確，通過表情可以傳達出肯定、可以、不可以等信息，從而讓暗示對象馬上明白過來并且做出相應的反應。比如說，當學生做了一件非常正確，非常好的事，老師通常會給與學生一個肯定的表情，配合著點點頭;在學生經過自己的理解，明白了文章所表達的中心思想時，老師會心一笑;學生在回答一個非常簡單的問題卻回答的很差時，老師皺起眉頭，給學生一個驚訝的表情;在學生感覺非常緊張的時候，老師給予學生一個溫暖的微笑等等。這些表情所傳達出的意思和情感是語言無法替代的，通過老師的一個表情暗示，學生既能夠明白老師的意思，明白老師的態度，并且不會讓學生感到尷尬，當學生在老師的表情當中感受到了肯定和贊許時還會讓學生信心大增，提升學生的積極性。

（3）語言鼓勵

人們總是喜歡聽別人說一些好話，這也是作為人的一種天性。對于一個成年人來說，在工作過程中受到他人的夸獎，能夠使得他在后續的工作當中更加積極主動，更加有激情，成年人都會有這樣的反應，那么對于小學生來說更是如此。在課堂教學過程中不難發現，當學生的某個優點被經常性的提起的時候，學生就會更加充滿信息，將這一優點保持下去或者變得更加完善。比如說，老師評價一個學生“老是覺得你非常善于發現問題”，“老師覺得你的邏輯思維能力非常強”，“老師發現你這段時間回答問題非常積極”……，在這種語言的暗示下，學生就會感到非常高興，覺得自己的努力被老師看在眼里，那么在之后的學習過程中，就會給予學生非常大的信心，學生們就會變得更加積極主動，長此以往，學生就會養成一種良好的習慣。例如，有一名小學學生平時非常的調皮，在課堂上精力不集中，總是控制不住自己，在座位上擺弄一些文具等東西，不僅如此，他還經常和周圍的同學講話，影響身邊的學生學習。老師根據這種情況，仔細的觀察了這位同學一段時間，后來在上課開始不久的時候，找時機表揚了他“最近的表現有進步，這么快就把文具放了下來，瞧瞧你的這些文具多端正啊。”因為平時很少受到表揚，雖然這些話語間有一些暗示，但是它也能夠很快坐好，把注意力重新投入到課堂當中。而這時候，老師抓住時機又表揚了他，自此以后，這名學生的表現越來越好，學習成績也有所提升。事實上，這就是語言暗示引起的心理暗示所表達出來的積極效應。

（4）動作激勵

肢體動作作為人類語言的一部分，通過動作暗示來表達一些感情與思想，能夠非常直觀的傳達暗示者所要表達的意思。在實際的教學過程中，老師如果發現學生在寫字的時候的姿勢不正確，老師就可以通過 做幾次挺胸的動作來暗示學生，這時候學生通常就會明白老師的意思，而且這樣還不會影響到其他同學;在老師提出問題以后，沒有學生舉手回答，老師這時候就可以通過做出舉手的動作來暗示學生引導學生，讓學生接受這種暗示，自然而然的學生也會學著做出相應的反應。除此之外，當學生很好的完成某項任務時候，老師可以通過豎起大拇指，點頭贊許等肢體動作來傳達老師的肯定的態度，或者通過拍拍學生的肩膀來傳達一種鼓勵，這些肢體動作非常直觀也非常有效，能夠讓學生很自然的接收這些暗示，從而做出反應。

（5）群體肯定

對于小學生來說，他們的身心發育尚未完全，也可以說是處在心理發育的“斷乳期”，在這一時期的學生具有很強的依賴性，并且對于事物的辨別是非的能力比較差，反而是從眾心理和模仿能力非常強。所以老師在教學過程中要充分考慮到這方面的問題，充分利用好學生的這種從眾心理，巧妙的利用好這種從眾心理的積極作用，結合一些群體性的肯定來引導學生逐漸找到自信。比如說，在課堂當中老師可以組織幾個學生為一組進行課堂討論，而在討論的過程中肯定會存在一些“渾水摸魚”的情況下，當老師要求停止討論的時候，總會有一些學生“意猶未盡”，這時候老師就可以用贊揚的語氣說：“看某某同學，動作真快呀。”而這時候其他同學就會自覺地停止討論，自覺坐好，然后老師接著夸一句“呀，原來咱們都反應很快啊。”這樣肯定會讓全班的學生都感到非常高興。像這樣樹立榜樣地方法，通過榜樣暗示來引導學生的方法，肯定會比老師直接性的呵斥與命令的效果要好得多。

3、心理暗示注意事項

（1）心理暗示應具有藝術性和生動性

教師在教學過程中采用心理暗示的方法時，應當注意語言的藝術性和生動性，應該充分考慮到小學生的年齡因素，多應用一些趣味性的小故事，比如分角色朗讀 借助這些角色來有針對性的進行暗示，這樣就會讓學生更加容易接受，從而有效提升學生的積極性。另外，一些比較含蓄的暗示能夠充分顧及到學生的心理狀態，在表達出老師所要傳達的意思的同時能夠起到更好的暗示效果。因此，老師在上課過程中盡量避免用一些命令性的語言或行為，提升心理暗示的藝術性和生動性，提升教學的有效性。

（2）心理暗示的實施者應具有較高的威望

事實上，心理暗示的效果要和實施者的威信有著很大的聯系，也可以說心理暗示的效果很大程度上取決于實施者的威信。所以說，想要充分發揮心理暗示的重要作用，就要充分提升老師本身在學生群體當中的威信，能夠擁有一個令人信服的人格力量，否則的話，老師在給學生一些暗示的時候學生就會不以為然，起不到暗示的效果。

結束語：

總而言之，積極的心理暗示方法除了上面筆者提到的以外還有很多，但是共同的特點就是能夠激發學生的潛能，學生只要體驗過一次成功所帶來的喜悅，就會激起無休止的追求的力量。作為語文教師，理應更加積極的去探索小學語文和心理發展之間的相互關系，探索更多的有效的教學方法，結合文本更多的創設一個十分欣賞學生、信任學生的環境，從而讓學生獲得更多的成功的體驗，更好的享受成功的喜悅。當學生通過自己的努力把自己的優點展現在別人面前的時候將會感到無比自豪，這也將會是學生不斷進步的動力，所以可以看到積極的心理暗示是多么重要。

參考文獻：

[1]張桂珍.積極心理暗示在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2019（13）：150.

[2]劉春芹.心理暗示在小學語文教學中的應用[J].遼寧教育，2016（03）：73-74.