慕課背景下電子信息類專業課程教學改革探索與研究

吳莉莉 滕紅麗 邢玉清 李寶方 潘建斌

[摘要]慕課作為一種全新的教學方式正在高校中興起，論文在分析電子信息類專業課程特點的基礎上，對慕課教學方式的優勢和弊端進行了評述，重點從構建合理的線上線下混合教學模式，優化課程設置，革新教學內容，建立多元化的評價機制和建設高水平的教師團隊等幾方面來探討在慕課背景下電子信息類專業課程的教學改革，以期為提高教學效果和實現創新型人才培養目標提供支撐。

[關鍵詞]慕課;電子信息類專業課程;教學改革

[中圖分類號]G642;TN911

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）03-0083-03

隨著互聯網技術的飛速發展和高等教育大眾化進程的推進，一種新的教育課程模式慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）逐漸興起，它改變了傳統的課堂教學方式，為受教育者提供了多維度、個性化、資源豐富的學習平臺，也為高等教育的人才培養和教學改革帶來了新的機遇和挑戰。

電子信息類專業是一個知識密集，發展和更新十分迅速，且具有很強的理論基礎和工程應用背景的技術專業。在信息高速增長的今天，高新技術產業規模不斷擴大，對電子信息類人才的需求也愈來愈多。高校作為人才培養的重要基地，如何在新的教學模式背景下，有效地結合慕課教學方式，推動專業課程的教學改革，使學生不僅具有扎實的理論基礎還具有較強的創新應用能力，是當前值得研究和探討的課題。

一、電子信息類專業課程的特點及存在問題分析

電子信息類專業是一個跨學科、寬口徑、實用性強、內容龐雜、發展迅速的專業，各學科間互相滲透、互相交叉。高校電子信息類專業課程的設置大致分為兩大類：一類是理論性較強的專業課，主要包括信號與系統、數字信號處理、通信原理、自動控制原理等;另一類是應用性較強的專業課，主要包括數字電路、單片機原理及應用、微機原理及應用、傳感器原理及應用和EDA設計等。

電子信息類專業課程存在的主要問題有：學生在學習理論性較強的專業課時往往缺乏耐心，存在畏難情緒;而在學習應用性較強的專業課時會表現出一定的興趣和求知欲，渴望接觸到與實際應用結合緊密的新技術，但對新技術背后的理論不求甚解。整個教學過程仍是以教師為中心，師生之間缺乏互動，教師的“教”與學生的“學”不能很好地同步，學生學習的積極性和主動性未能得到充分調動。教師的教學內容相對于電子信息的發展來說顯得較為陳舊、單調，一門課程的主講教師通常為1-2人，未形成教學團隊與科研團隊的優勢。實驗教學模式單一，仍以演示、驗證性實驗為主，對學生實踐創新能力的培養未予以足夠的重視。

慕課的出現可以很好地解決上述傳統教學中存在的問題。它倡導以學生為中心的自主學習方式，對提高學生的學習積極性起到了促進作用，在一定程度上沖擊著傳統電子信息類專業課程的課堂教學。

二、慕課教學模式的優勢與弊端

在互聯網技術和便攜式電子設備的有機結合下，慕課教學在很多高校得到了廣泛應用，國內也出現了諸如“學堂在線”“中國大學MOOC”“MOOC學院”等慕課平臺。對于傳統課堂教學而言，慕課教學是一種顛覆式的創新，其優勢明顯，主要體現在以下幾個方面：（1）慕課平臺的資源共享和開放豐富了教學內容，學生通過名校名師相關課程的在線學習，不僅可拓寬知識面，還可學習了解到該領域的最新技術。（2）慕課使得學習更加靈活、便捷。慕課將50分鐘的教室內學習拓展到隨時隨地，擴充了教學的時間與空間。慕課的視頻教學時間一般不超過20分鐘，較短的課時非常適合碎片化學習，學生對難以理解的內容可反復觀看學習，自行調整學習的節奏和進度。（3）慕課把“教”與“學”的結合發展到課堂之外，增強了師生互動，實現了課上課下的緊密聯系。教師可通過線上提交作業、單元測驗和線上討論等環節及時了解學生的學習情況，有針對性地進行學習指導和給出學習建議;學生通過各種網絡平臺可不受時間和地點的限制與教師進行信息交流。

慕課教學模式盡管有著諸多優點，但是也存在自主學習的狀態難以持久保持、監督不夠等問題。慕課所具有的學習不受時間和空間限制的特點是優勢也是劣勢，因為缺乏課堂氛圍和教師的講解，單純依靠學生的自我約束、自主學習，學生的學習注意力難以集中，學習效果不理想。慕課教學缺乏有效的獎懲措施和測評方式來激發學生學習的積極性和保證學生學習質量，無法確保線上的作業提交和測評都是學生獨自完成的。

根據當前的教育實際情況，高校在教育觀念、教學方式等方面要適應時代的發展，將慕課理念融入專業課程的教學中，推動教學改革和實踐，有效地提高教育質量，以培養出優秀的電子信息領域的創新型人才。筆者結合本校的客觀實際，利用慕課平臺，突破常規教學體系，更新內容和豐富手段，主要從教學模式、評價機制、實踐教學和師資隊伍建設等幾個方面來開展電子信息類專業課程教學的改革和創新。

三、慕課背景下的教學改革探討

（一）構建合理的線上線下混合教學模式

教學改革以學生為中心，給予學生自主學習的權利，增強學生的學習主動性和興趣;基于慕課的翻轉課堂將傳統教學模式中“教師課堂講授新知識，學生課后消化吸收”，轉變為“學生課前通過網絡視頻在線學習新知識，課堂上通過教師的答疑解惑、同學問的討論完成對知識的理解吸收”;課堂教學由原來的教師一人主講轉變為教師與學生的互動討論。其根本目標就是盡可能地使用各種學習資源和手段來激發學生自主學習和創新的潛能。

線上通過互聯網將新知識的傳授從課堂提到了課前，學生充分地利用優質教學資源，觀看視頻自主學習，并整理相關疑難問題;線下在課堂上，教師針對重點、疑難問題予以詳細講解，與學生互動討論深化其自學的理論知識。這種線上線下混合的教學模式，把學習的決定權從教師手中移交給學生，學生始終是學習的主角，由被動的“聽”變成主動的“學”和“講”，不僅給予學生充分的學習自由，同時也不斷培養學生自我約束、自主學習的能力。教師則由知識的講授者轉變為學習活動的組織者和指導者，不斷關注學生的學習進度，及時交流反饋，成為課堂的主導，保證教學高效有序地進行。

（二）優化課程設置，革新教學內容

慕課背景下的混合教學模式需要加強“教”與“學”的調研，合理優化課程設置，體現重基礎和個性化的特點，堅持原則性與靈活性相結合，發揮課堂教學和慕課教學的各自優勢，主要從以下三方面進行改革。

1.處理好三個課堂問的關系，整體優化課程體系，增加實踐教學學時

慕課背景下有三個課堂，第一課堂為課堂教學，第二課堂為網絡視頻，第三課堂為實踐教學，要合理地安排這三個課堂的學時數。將電子信息類專業課程作為一個系統加以規劃調整，建立包含基礎課、核心課和實踐課的體系，實踐教學占全課程總學分的比例不低于30%，實現課程體系的整體優化。合理配置實驗教學的內容和資源，以驗證性實驗為基礎，增加綜合性和創新性強的實驗內容，使理論與實踐密切結合，提高學生應用知識的能力。鼓勵學生在課堂上開展教學實踐，在課外參加社會實踐，將所學知識與社會現實相結合，實現理論知識的轉化與運用。

2.革新教學內容，開展專題討論

由于電子信息技術發展更新較快，專業課的某些教學內容會有些陳舊，教材中的很多知識點自成體系，和實際應用較為脫節，因此要對教學內容進行合理的篩選和精煉，增強教學內容的時效性。慕課背景下，學生大都是在課外學習教材內容，需要教師提前準備好網絡視頻教學內容，將經典理論知識的傳授與當前最新科學研究成果的介紹融合起來，實現教學內容的傳統性、時效性、先進性和全面性的多元化結合，增加學生對學科發展前沿的了解和興趣。

慕課教學中的網上視頻學習不是傳統大學教育的替代品。在學習過程中，學習者與老師、同學問面對面的交流和溝通對于提高其學習效果是非常重要的。課堂上教師開展與課程相關的專題討論，將學生劃分成學習小組，以小組為單位讓學生分享學習成果或收集資料進行專題講解，然后加以討論或評論。整個課堂教學的過程中，教師合理把握論題的范圍和深度，引導學生系統地掌握知識，形成自己的觀點，激發創新潛能，這樣有助于學生提高自主學習和語言表達的能力，加深對所學內容的深入了解，培養團隊合作能力，同時提升學習的興趣和積極性。

3.組建教師團隊共同講解一門課程

傳統課堂教學中通常是一位教師承包一門課程的所有講授內容，慕課背景下教學的信息量和工作量會大幅增加，單靠一位教師負荷過重，因此組建教師團隊共同打造一門課程十分有必要。兩三名專業課教師共同主講一門理論性較強的課程，三五名專業教師主講一門應用性較強的專業課程，每人講授自己最擅長的部分（包括錄制視頻和組織課堂專題討論），結合各自的科研經歷和研究成果，讓學生及時地了解相關學科的前沿，掌握理論、科研和實踐融合的思路和方法。這樣不僅可以減少教學負擔，還可以增加教學的信息量，為課程建設注入活力。

（三）建立多元化的評價機制

傳統的課程評價方式基本上是依據學生期末考試的分數，平時表現只占很少的部分，這種評價方式太注重結果。慕課教學更注重學習過程，將慕課平臺的作業、測試、交流互動區及課堂上的分組討論、課題匯報等納入考核指標，建立多元化的評價機制，形成對學生比較全面的評價。

在慕課平臺上，每章內容學完都有章節測試，將傳統的考試變為一章一考，教師在慕課系統中設置題庫，定期更新，每位學生的測試題目由題庫隨機生成。學生在慕課的交流互動區上的表現也可作為評價學生的一個指標，學生的提問、對問題的回答、討論均可在該區域發表，這樣不僅能增強師生互動，激發學生的學習興趣和交流積極性，也讓評價更加透明。課堂上學生小組間的課題匯報、分組討論均可作為課程考試的重要評分依據，鼓勵學生自主學習新理論及其在實際中的應用，完成對理論知識的內化吸收。

（四）建設高水平的教師團隊

慕課教學模式將各學科領域的教學名師與規模龐大的學生聯系在了一起，學生有更大的學習空間和更多的選擇，這無疑給教師帶來了壓力和挑戰。因此，高校要積極探索建設高水平教師團隊的方式和方法，努力提高教師團隊建設的質量，才能使學校辦學的整體水平和實力得到大幅度提升。

1.教學與科研相結合

電子信息技術發展迅速，電子信息類專業課程的教學內容需要及時增補學科前沿，這些新知識的融入離不開教師的科研。因此要鼓勵教師將科研與教學相結合，積極參與科研及教學教改項目，努力提高學術水平和教學質量。

2.實行教學幫帶制度

教學團隊內教學水平高、實踐經驗豐富的教師作為團隊負責人，指導青年教師的聽課、實驗、課題研究等工作，通過實行幫帶制度，發揮優秀教師的領頭人作用和團隊教學的優勢，來提升教師隊伍的整體水平。

3.鼓勵教師去進修

加大教師培養力度，為教師創造走出去學習的機會，通過境內外進修培訓、到企業掛職鍛煉、開展學術交流、研究課題和開發教材等途徑提升教學團隊的整體教學與科研水平。

四、結論

教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。慕課作為一種新型的教學資源，不是互聯網與課堂教學的簡單疊加，而是相互支撐的有機整體。本文僅從構建合理的線上線下混合教學模式，優化課程設置，革新教學內容，建立多元化的評價機制和建設高水平的教師團隊等幾方面來探討在慕課背景下電子信息類專業課程的教學改革，期望能夠拓展教學時空，豐富教學內容，提升學生學習的主觀能動性，培養學生的創新能力和科研能力，以適應高速發展的信息社會。

[責任編輯：龐丹丹]