小學(xué)語文寫作教學(xué)的“是與非”

莫艷華

【摘 要】 小學(xué)語文學(xué)科中的寫作教學(xué)對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生的心智發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉也有著積極的帶動作用。因此，注重小學(xué)生的語文寫作教學(xué)是非常重要的，這是對他們語文綜合能力的考驗(yàn)，更是對語文教師教學(xué)能力、教學(xué)理念的試煉。但目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題較多也較為明顯，本文將以小學(xué)語文寫作教學(xué)的“是與非”作為主要論述內(nèi)容，結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究語文寫作教學(xué)的鄙陋，結(jié)合教育和時(shí)代的發(fā)展，找出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的高效教學(xué)方法，希望對教育同仁有所幫助，如有不實(shí)之處，歡迎指正交流。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作教學(xué);是與非

總的來說，小學(xué)語文寫作教學(xué)可以分成兩個(gè)階段進(jìn)行：一是低段學(xué)齡兒童的寫話訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)只要是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語文思維，讓他們能夠用自己的話將遇到的事情和感受完整地表達(dá)出來;二是小學(xué)高階段學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，這個(gè)階段的寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)、總結(jié)學(xué)習(xí)生活感受的習(xí)慣和能力。寫作教學(xué)是教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中的部分小事中表達(dá)自己的真情實(shí)感。但實(shí)際情況是，部分教師過于模式化的寫作教學(xué)，學(xué)生“應(yīng)付”式的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生對這個(gè)世界的感知無法表達(dá)，這樣的寫作教學(xué)理念和方式十分欠妥。因此，我們需要正視語文寫作教學(xué)中的“是與非”，總結(jié)提升自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生的作文是有感而發(fā)，從而得到全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師寫作教學(xué)理念、思想的傳統(tǒng)

在新時(shí)期、新思想的教學(xué)背景下，仍有部分語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在寫作教學(xué)中仍然采用部分已經(jīng)脫離時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式的影響下，部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)仍然將自己作為課堂教學(xué)的核心，以自己的看法改變學(xué)生的看法，以自己的行為意識改變學(xué)生的行為意識。例如一提到天空，部分教師首先想到的是藍(lán)色的天空，一提到大海，他們想到的蔚藍(lán)的大海，好像藍(lán)色就是天空和大海的絕對定義，他們將所思所想直接灌輸給學(xué)生，那么當(dāng)學(xué)生看到日升日落時(shí)的天空和大海時(shí)該怎么解釋？難道朝霞和夕陽不可以當(dāng)作天空的主題嗎？答案是否定的。這樣的思想將嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作積極性，阻礙學(xué)生寫作水平的提高，阻礙學(xué)生對這個(gè)世界的認(rèn)知。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到尊重

語文新課改的貫徹落實(shí)要求我們在日常教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓他們以主人的身份參與課堂，教師不再是課堂的“主宰”，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者和引路人。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，在目前語文寫作教學(xué)過程中仍有部分教師充當(dāng)課堂教學(xué)主體，仍然采取“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行語文寫作教學(xué)，學(xué)生的主觀意識得不到表達(dá)，師生之間的交流很不和諧，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏觀察生活、觀察世界的技巧，部分學(xué)生對某些事物雖有所思所想，但奈何教師的教學(xué)“強(qiáng)勢”地位無法交流，學(xué)生的情感受到壓抑，阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，使語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量降低。

3.寫作考核評價(jià)制度不合理

目前，學(xué)生寫作能力的高低大都由語文教師一個(gè)人說了算，寫作考核評價(jià)也由教師一人進(jìn)行。也可以說，在寫作考核評價(jià)過程中摻雜了太多的“人為性”因素，學(xué)生的作文質(zhì)量完全由教師的喜好進(jìn)行評價(jià)。“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”是我們都知道的一句話，我們應(yīng)該將其運(yùn)用到日常寫作考核評價(jià)方面，找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖衷~、一段優(yōu)美的語句。如若不然，長期的評價(jià)打擊會讓學(xué)生感覺自己不會寫作文，自己寫不好作文，長此以往，學(xué)生的寫作欲望和寫作積極性將會受到嚴(yán)重打擊，讓學(xué)生對寫作直接出現(xiàn)消極的抵觸心理。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的“轉(zhuǎn)非為是”

1.運(yùn)用支架式理論激發(fā)學(xué)生寫作熱情

興趣是最好的老師，想要提升學(xué)生的寫作水平和能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主觀上積極投入到寫作訓(xùn)練中。筆者認(rèn)為，運(yùn)用支架式理論激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是非常可行的。不過在此之前，教師首先要認(rèn)清自己的教學(xué)定位，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，在寫作教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，以提問的方式作出小學(xué)寫作教學(xué)的支架，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)寫作熱情。

例如在寫作《天空的顏色》主題作文時(shí)，我首先利用提問的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，我問他們：天空是什么顏色的？有的學(xué)生說是藍(lán)色，有的學(xué)生說是紅色，有的學(xué)生說是灰色。我又問他們是什么原因造成了天空顏色的多種多樣。學(xué)生說：天空在晴朗的時(shí)候是藍(lán)色，早上和傍晚是紅色，下雨天是灰色，我心情不好的時(shí)候也是灰色。借助提問的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，找到激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤走支架，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，杜絕他們產(chǎn)生依賴心理。

2.以教師為紐帶，促進(jìn)學(xué)生合作交流

我們從小就被灌輸“人多力量大”的思想，語文寫作教學(xué)也應(yīng)如此，作為教師，我們需要把自己作為教學(xué)的紐帶，在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的合作交流，最行之有效的方法就是學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，讓學(xué)生們在小組中暢所欲言，教師積極輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和知識總結(jié)能力，為寫作能力和水平的提高奠定基礎(chǔ)。

例如：在《未來暢想》為題的寫作訓(xùn)練中，我將全班學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)談?wù)剬Α拔磥怼钡臅诚耄瑫r(shí)做好記錄。學(xué)生討論時(shí)，我走入小組中傾聽他們的看法并提出意見，幫助他們插上夢想的翅膀。其中，有的學(xué)生說：未來，我們上學(xué)可能已經(jīng)不用來學(xué)校了，在家里進(jìn)行，這樣可以節(jié)省時(shí)間投入到其他方面去。有的學(xué)生則提出了反對意見：如果不來學(xué)校，那我們怎么見面和玩耍？我感覺未來還是需要來學(xué)校學(xué)習(xí)的，只是交通方式可能先進(jìn)了很多，也許每家每戶都有飛機(jī)了……

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)存在“是是非非”，我們需要用平常心面對，從根源處認(rèn)知，細(xì)化分析，找出自己的教學(xué)不足，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的世界認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，讓他們在作文中暢所欲言，表達(dá)自己的所思所想，然后進(jìn)行正確引導(dǎo)，最終使得學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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