把握教學價值 實現提質增效

錢新華

【摘???要】游戲不僅是體育教學的手段，更是體育課程的重要組成部分。在生本理念的指導下，教師創編和運用田徑類體育游戲時，要從“聚焦目標，精準定位促實效”“推陳出新，克服倦怠激興趣”“因地制宜，保持熱情增密度”三個方面進行探索，發揮游戲的教學價值，全面提升學生的體育素養。

【關鍵詞】田徑類;體育游戲;教學價值

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“選擇和設計教學內容的建議”中指出：要充分考慮學生的運動興趣與需求。游戲作為一種深受小學生喜愛的活動，被廣泛應用于小學體育教學。在體育課堂中，運用游戲不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，更能讓學生的體育學習變得有趣，促進學生掌握運動的方法和技能。體育游戲不應只是一種教學手段，而應該是體育課程的重要組成部分。教師應在小學體育課中積極運用游戲化教學，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，發展學生的體育素養。

但在教學實踐中，情況并非如此。以田徑類教學內容為例，學校在針對一至六年級學生的隨機調查中發現，學生普遍不喜歡以跑、跳、投為主的田徑類教學內容。盡管教師在教學中努力通過游戲化教學改善這一現狀，但學生依然認為這些游戲陳舊、枯燥、乏味。如老鷹捉小雞、接力跑、跳長繩等高頻游戲，學生早在學前階段就會玩，難以調動積極性。也有教師認為，當前的田徑類體育游戲教學只是為了追求所謂的快樂。課堂上存在著游戲應用不當、流于形式的現象，教師不能有效地完成學習目標。

鑒于此，教師應基于“發展學生核心素養”的理念，圍繞教學目標、教學主題和學生實際設計創新游戲，構建悅動的生本課堂，有效開展游戲化教學，以期實現技能習得和素質提升的雙豐收。

一、聚焦目標——精準定位促實效

游戲對營造活躍的課堂氛圍具有一定的優勢，這也容易使部分教師在實施游戲化教學時，一味突出游戲的趣味性，卻忽略了游戲的目標指向性，造成體育游戲教學的低效甚至無效。課堂教學目標決定了學生知識與技能的掌握程度，決定了教學質量的優劣。因此，體育教師在進行游戲化教學時，要厘清小學各階段有關運動技能和方法目標的描述，這樣才能準確定位目標，設計適切的游戲，保證學生知識與技能的落實。

表1是教師根據《課程標準》對課程目標的描述整理出的小學階段應掌握的運動技能和方法目標。從表1可以發現，水平一階段的學生以基本活動為主，主要是通過各種身體基本活動方法和游戲的體驗建立寬泛的運動經驗;水平二是基于水平一要求的提升，提高身體基本的活動能力和完成游戲的能力，對組合動作和技術有了初步要求;水平三更關注學生對有一定難度的基本活動方法和運動項目技術組合動作的掌握，有了明確的技術學習要求。因此，教師應本著“目標引領內容”的思想，根據目標認真分析教材，選擇和設計合適的游戲，提升課堂教學實效。

例如在《水平一：多種形式的行進跳躍方法和游戲》單元的教學中，部分體育教師會設置不同高度和遠度的障礙物指導學生進行跳躍練習，以達到發展學生下肢力量的目的，但在實際教學中，大部分學生無法完成游戲，興致索然。教師通過研讀單元目標發現，跳躍“不同高度和遠度的障礙物”是水平二的要求，水平一的核心目標是讓學生體驗并做出不同方式的跳躍，表現出連貫性和協調性。可見，教師采用的游戲明顯拔高了教學目標。于是，教師根據單元目標以及多種跳躍方式的特點，設計了跳單雙圈、模仿動物跳、不同方向跳、跳“房子”等多種趣味游戲，把跳躍的基本動作通過游戲呈現出來，讓學生通過游戲建立相應的運動經驗。這一游戲創編符合《課程標準》倡導的“目標引領內容”思想。

二、推陳出新——克服倦怠激興趣

開展體育游戲的目的是為了讓學生克服由重復練習所帶來的厭倦心理，確保教學目標的順利完成。因此，教師要把握教材價值導向，從學生發展的需求出發，對教學內容進行游戲化設計，以一種創新的方式展現游戲，使學生對體育學習充滿期待，愿意全身心地參與學習活動。

例如在《水平一：多種形式的跑方法與游戲》單元的教學中，一般會安排“老鷹抓小雞”游戲。如果教師對游戲不做相應的改編，部分學生可能在游戲開始階段還有點興趣，幾個來回后，就表現出情緒低落、注意力分散的情況。根據單元的特點，教師在實驗班教學時對“老鷹抓小雞”游戲進行改編，做了兩次升級：階段一，將“抓住前面同學衣服”的規則改成“抓住前面同學腰部的呼啦圈”，其余不變;階段二，將組織形式變為小組散點式，即用粉筆畫1～2個“窩”，每組選出一個學生做“老鷹”，“小雞”聽到教師或隊長的指令后出去“覓食”，“老鷹”趁機抓捕“獵物”，“小雞”要快速跑回“窩”里躲避。“老鷹抓小雞”游戲的改編，將直線、折線、弧線等多種形式的跑滲透其中，避免了反復練習的枯燥感，有效激發了學生的參與熱情。

在教學過程中，以統一教學內容為前提，教師對實驗班和對照班學生的心率進行測試，得出平均心率（見上圖）。根據圖示，實驗班的10次測試數據集中在130～150次/分的區間，對照班的10次測試數據集中在115～140次/分的區間。對測試所得的數據進行數理統計分析，教師發現兩個班學生的平均心率呈顯著性差異（P<0.05）。這說明改編后的游戲使學生保持了練習興趣，有效增加了“多種形式的跑”的運動負荷，使得實驗班的體育課平均心率明顯高于對照班，鍛煉效果顯著。同時，通過數據折線圖可以看出，實驗班相較于對照班，平均心率的波動小，說明其運動負荷維持在一個比較穩定的區間內，可見實驗班的學生獲得了更為穩定的運動負荷和更高的身體能量消耗。

三、因地制宜，保持熱情增密度

體育游戲主要在戶外進行，受場地、季節、氣候等條件的影響較大。教師選擇和運用體育游戲時，要兼顧以上條件，避免學生因時間過長、強度過大、負荷較強而產生身體不適。

例如教師在執教《水平二：原地側向投擲》單元時，安排了“炸碉堡”游戲——比一比誰的沙包投得遠、投得準。由于天氣炎熱，烈日當空，游戲活動還沒開始，學生就已經滿頭大汗。于是，教師針對天氣炎熱、學生能耗較大的現實，在實驗班的教學中對“炸碉堡”游戲進行了改編，在逆向場地進行練習。教師將上課場地調整至學校建筑物的背陽區域，將投擲器材改為羽毛球，將游戲調整為三種形式：①學生根據自己的能力選擇站位，面向建筑物墻面上的指定位置，比一比誰的羽毛球投得準;②學生面向建筑物墻面，在等距站位上將羽毛球投擲到墻上后反彈落地，進行羽毛球投遠比賽;③學生兩兩一組，對向投擲羽毛球，以擊中對方身體為勝。課后，教師對實驗班和對照班的學生進行了有關原地側向投擲興趣等方面的問卷調查（見表2）。

調整前后的兩組游戲在教學目標上是一致的，教師只是根據實際困難對場地和游戲形式進行了調整。通過表2數據對比可以發現，實驗班學生在興趣度、主動性、積極性、活動意愿等方面普遍明顯高于對照班學生，有91.6%的學生愿意將游戲活動運用于生活，而且實驗班學生的原地側向投擲測試成績明顯優于對照班。從課堂觀察看，對照班學生在強光下練習無法保持學習熱情，技術動作走樣，練習密度不高，甚至個別學生出現了中暑狀況;實驗班學生由于避開強光，在三個游戲的推進過程中始終保持著練習的興趣，技術動作規范，且不需要花太多的時間去撿投擲器材，練習密度也優于對照班，有效地達成教學目標。

田徑類體育游戲的有效選擇和運用，是基于教師對教學目標的理解和挖掘，是基于教師對學情的分析和把握。教師應在生本理念的指導下，厘清體育游戲的價值，聚焦目標、推陳出新、因地制宜，實現體育教學提質增效的作用。這不僅符合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的要求，更符合面向全體學生、全面提升體育素養的學科本質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]邱麗萍.小學體育應注重使用“季節教學法”[J].基礎教育研究，2012（8）.

[3]陳樹華.教學創新教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[4]毛振明.成功的體育教學[M].北京：北京體育大學出版社，2001.

（浙江省長興縣第一小學???313100）