心之所向 素履以往

史小霞

【摘???要】對教師進行專業(yè)能力的培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教學能力發(fā)展的重要途徑。江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實驗幼兒園對教師進行了多方面的培訓：基于閱讀的培訓，拓寬教師的視野;基于成長的多元培訓路徑，適應教師的多元需求;基于項目的培訓活動設計，為教師的專業(yè)學習提供平臺;基于專題的培訓活動研究，提升教師的教研能力。這些培訓對教師的專業(yè)成長起到了重要作用。

【關鍵詞】農村幼兒園;師資培訓;專業(yè)成長

一、基于現實的培訓發(fā)展定位

（一）基于兒童的發(fā)展

教育的初心為兒童，教育的未來在兒童。無論何時何地，教育的落腳點始終都在兒童身上。作為幼教工作者，更應該關注兒童的成長，為兒童當前的成長創(chuàng)造多元空間，并為兒童未來的發(fā)展創(chuàng)造多種可能。

（二）基于社會的認可

推動幼兒園發(fā)展是每位幼教工作者的使命擔當。江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實驗幼兒園在上級領導的積極引領和全體教職工的共同努力下，辦園質量和辦園聲譽有了明顯提升。為了促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，提升社會美譽度，幼兒園必須切實推動師資建設，以有力的師資成長引領未來，以有效的隊伍建設服務社會。

（三）基于專業(yè)的期待

從師資結構來看，幼兒園教師的平均年齡為28歲。一線教師中，80后占38%，90后占55%，只有1名70后教師，為獨生子女的教師占61%。可見，這是一群年輕的教師，需要時光的磨礪。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師仍需不斷探索，逐漸實現美好的專業(yè)期待，形成良好的專業(yè)姿態(tài)。

（四）基于未來的考量

在“自然、自主”的辦園理念的引領下，幼兒園的管理工作、教師工作、后勤服務保障工作等都走上了規(guī)范和精致的道路。全體教職工工作積極主動、執(zhí)行力強，辦園水平和辦園質量不斷提高，得到家長的認可。在未來，幼兒園立足內涵文化、特色建設和高質量發(fā)展，需要強有力的師資支撐。因此，必須加強各項專業(yè)能力培訓，提高教師的水平。

二、師資培訓策略

（一）基于閱讀的培訓，拓寬教師的視野

閱讀不僅僅是目之所向，更是心之所往。在幼兒園師資培訓中，我們從閱讀開始，從分享改變，從拓展引領，讓教師在閱讀中走出自我的狹小境地，將視野放置高遠處，在對自我的反思中明晰未來發(fā)展的走向和自身的位置。

1.閱讀改變思想。幼兒園每周都有好書共讀會，讓《苦才是人生》《活著》等書籍幫助教師調整心態(tài)并磨礪心智。且每周以閱讀故事會的形式，讓《關于成長的九封信》《教育是一門溫暖的功課》等閱讀故事激勵教師堅定前行、步履從容。

2.分享促進體驗。幼兒園每月都設有教育分享會，教師閱讀《適合的，才是最好的！》《雞蛋、胡蘿卜和咖啡豆》等書籍后，分享自己的心得和體悟。在交流中，每一位教師都深化了自己的體會，并對書籍的內涵有了更深刻的理解。

3.拓展充盈未來。幼兒園定期舉辦拓展成長會。成長會結合教師的閱讀體驗和教育感悟，運用教育理論對教育實際進行分析。這一做法提升了教師的教育視野，使教育思想內涵更豐富，有利于實現從理論到實踐，再從實踐到理論的循環(huán)，讓教師在專業(yè)發(fā)展中逐步走向未來。

（二）基于成長的多元培訓路徑，適應教師的多元需求

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒園采用了多管齊下的培訓路徑，旨在為不同的教師提供適切的培訓模式，以實現培訓效能的最大化。

1.新崗教師訓練營：自我培養(yǎng)+內部消化。幼兒園針對新入崗教師，在開學前和學期中進行分階段培訓，并為新教師量身定制“成長套餐”，幫助新教師順利適應新環(huán)境，盡快實現自我角色轉變。開學前，幼兒園以“幼兒園篇”“課程篇”“教學篇”“沙龍篇”四個篇章，對新教師進行崗前培訓，全面了解幼兒園的辦園理念、規(guī)章制度、園本課程、一日活動等，幫助他們進行角色轉換。學期中，幼兒園進行師徒結對的崗中培訓，創(chuàng)新使用了“一師多徒”“一徒多師”的新模式。新教師根據自己任教的領域向骨干教師學習，提升課堂教學的能力。幼兒園還為新教師量身定制提升課堂教學能力的“成長套餐”。從“周末課堂”的診斷把脈，到“邀約課堂”的聽課研討，再到“展示課堂”的能力考核，一系列培訓套餐有力地促進了教師課堂教學能力的發(fā)展。

2.青年教師交流團：自我挑戰(zhàn)+交流發(fā)展。幼兒園針對5～10年教齡的青年教師的專業(yè)發(fā)展狀況，為這批教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的突破口，讓他們再上新臺階。幼兒園以區(qū)教師發(fā)展中心各項專業(yè)技能培訓和集團活動為切入口，借助區(qū)教師發(fā)展中心學科中心組以及個人名師工作室的活動，不定期地組織各種活動，逐漸形成了相對固定的研討對象、活動時間和活動形式，這一舉措為青年教師抱團發(fā)展提供了經驗交流、資源共享和自我挑戰(zhàn)的平臺。

3.骨干教師培育室：自我管理+示范輻射。幼兒園全力促進骨干教師專業(yè)成長，開展骨干教師示范課和成長講壇等活動，讓骨干教師在工作中豐富知識經驗，鍛煉組織能力，引導他們將個人成長與幼兒園的發(fā)展融為一體，實現共同成長。幼兒園對骨干教師的外出培訓給予優(yōu)先安排。骨干教師在個人深度學習的基礎上，結合教育教學心得，對全體教師進行二次培訓。這既是學習的過程，也是知識內化的過程，更是知識活用的過程，對全園教師能起到示范輻射的帶動作用。

4.基本功大練兵：立足實際+究因補缺。幼兒園注重教師崗位技能培訓，針對師資隊伍結構現狀和教師專業(yè)成長需求，深入開展全園教師基本功評比活動，形成管理制度，拓展專業(yè)平臺，提升專業(yè)水準，凝練專業(yè)風格。首先，幼兒園注重制度建設。每位教師制訂自我培訓計劃和三年主動發(fā)展規(guī)劃，平時強化基本功的弱項訓練。每學期采用逐項訓練、逐項過關的方式進行專業(yè)技能的練兵考核活動。其次，幼兒園嚴格考核管理。考核前，由幼兒園外聘專家對教師進行考前培訓，并提前公布考核內容和評價指標，讓教師明確每項技能的具體要求。考核期間，教師利用業(yè)余時間進行充分練習，而后再參加考核。考核后，專家結合教師考核的現場或作品進行點評反饋，對教師進行再培訓、再提升。考核結果也會在校園網上進行公布，不合格者須繼續(xù)練習進行復考，直至過關。

（三）基于項目的培訓活動設計，為教師的專業(yè)學習提供平臺

幼兒園不斷拓展師資培訓方式，不斷優(yōu)化師資培訓項目，積極拓展教師專業(yè)視野，多元引領教師專業(yè)發(fā)展。一系列行之有效的培訓活動，充分展示了每位教師不同的專業(yè)風采和獨特魅力。

1.做專業(yè)路上的傾聽者。幼兒園積極邀請區(qū)教師發(fā)展中心的領導和幼教專家來園進行專業(yè)引領和課題研究方面的指導，強化教師的課題研究意識，優(yōu)化教師的課題研究能力。同時，幼兒園充分利用省級示范園研討、片區(qū)教研活動和各級網絡培訓等教師再教育平臺，提高教師的課程意識，擴展教師的專業(yè)視野。

2.做專業(yè)路上的舞者。幼兒園積極搭建教師專業(yè)展示平臺，先后承辦“常州市班級環(huán)境創(chuàng)設觀摩”“常州市學前教育專項調研”“省級示范園課程游戲化展示”“區(qū)課題組專項研討”等活動，讓教師在課程建設、區(qū)域游戲、戶外混齡、環(huán)境創(chuàng)設等方面與專家進行面對面交流。

3.做專業(yè)路上的行者。一方面，幼兒園深入開展園內“教育講壇”活動，形成培訓菜單由教師自主選擇，每月一次“草根式”“經驗式”“分享式”的堯幼講壇講授與學習，讓更多的教師走上講壇，收獲專業(yè)自信。另一方面，幼兒園積極與周邊的姐妹園形成集團辦園格局，組織開展相對固定的聯動教研活動，以相對固定的研討對象、活動時間和活動形式，為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質平臺。

（四）基于專題的培訓活動研究，提升教師的教研能力

教師的專業(yè)培訓應立足真實，崇尚平實，以一定的專題展開，形成教師專業(yè)發(fā)展的“引力場”。

1.把關課程：全員參與+主題審議。幼兒園以“全員參與”為前提，每位教師參加年級組的課程審議。年級組組長責權對稱，對組內的各項工作承擔責任，帶領全組教師進行主題審議，并持之以恒地做好主題的前、中、后的審議。前審議旨在對課程方案進行研究探討與合理分工，中審議旨在對課程研究問題和線索追本溯源，后審議旨在對課程實施成效進行集中整理和總結匯總。在課程開發(fā)與實施的過程中，三次審議能推動教師課程建構能力的發(fā)展。

2.把握學科：活動展示+課型研究。幼兒園根據教師專業(yè)素養(yǎng)成長的多元維度，立足學科發(fā)展和課型研究，逐步強化《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中相關領域的目標和指導建議，進行學習與課堂范例研究。各學科組保證每月開展一次活動，每學期開展一次全園開放課和研討成果展示課。幼兒園堅持以學科特質分析和生動課堂教學案例為主要抓手，促進教師課堂專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時邀請多方專業(yè)人士對教師的課堂教學進行診斷。

3.把持課題：全程監(jiān)控+有效考核。幼兒園在課題研究中以課堂及幼兒生活為主陣地，以解決教育教學中的實際問題為立足點，將課題研究與幼兒園特色建設相融合，并在園本課程中進行呈現。堅持對課題進行常規(guī)性、有效性的管理，堅持對科研教師進行培訓、指導、實踐和考核，以提高科研成果的水平。每次研討活動無論規(guī)模大小、時間長短，都要求做到“前有策劃與考勤，中有記錄與共享，后有評價與反思”，并將其納入每位教師的月考核與學期考核中。

4.把脈教研：審時度勢+預設生成。教研預設有態(tài)度：幼兒園在每學期初，都會運用交流、問卷調查等形式了解一線教師的成長需求，以及期望以什么方式參與研究，渴望得到怎樣的幫助與扶持，等等。在深入調研的基礎上，園長室和教科室對一學期的研究主題進行系統(tǒng)梳理，列出“必修菜單”和“選修菜單”，讓教師自主選擇參與。幼兒園在園本教研方面著力體現“三位一體”的管理思路，每單周二年級組活動，每雙周二學科組活動，每兩周一次課題組活動，每月一次全園大教研活動。幼兒園在教研活動中合理安排活動組織形式和活動地點，保證有集中有分散，相對科學合理地組織各項活動，方便教師參與活動。

教研生成有深度：幼兒園在教研活動實施中，關注教師的專業(yè)需求，拓展教研活動的深度，及時捕捉教研活動中存在的問題及蘊含的研討價值，并及時調整教研方案和策略，組織教師進行深度研習。如我們發(fā)現部分教師備課簡單，流于形式，于是推出部分備課認真、詳細、注重知識儲備的教師的聽課、備課記錄，開展“教師備課、聽課展示交流會”，向全體教師進行展示，并展開交流和討論，以提高教師班級管理水平和備課質量。

詩人聶魯達曾說：只有當華美的葉子落盡，生命的脈絡才歷歷可見。師資培訓也是如此。在師資培訓中，我們拒絕浮躁與奢華，倡導多一份耐心和等待，就像農夫等著莊稼合乎季節(jié)的成熟。在教師專業(yè)成長中，幼兒園鼓勵教師秉承教育初心，堅定教育情懷，讓教師的精神在歲月中變得明亮與璀璨，讓教師的品質在磨礪中變得堅強與執(zhí)著，努力成為一個精神豐富、意志堅定、品質純粹的師者。

（江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實驗幼兒園???213200）