產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式

張雪斌 朱光福 張超

[摘要]文章以建構主義理論、生本教育理論、產教融合理論為研究基礎，構建了新生、教師、企業和學校四主體協同參與，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六環節閉環且互動一體的產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式。該模式在重慶三峽職業學院物流管理專業的新生職業體驗教學中進行了實踐，驗證了其對高效開展高職新生職業體驗課程的教學具有很好的支撐作用。同時，建議從強化產教融合“雙師”結構教師隊伍建設、開發職業體驗活頁式教材、采取模塊化教學模式、推進產教融合型企業建設幾個方面深化改革。

[關鍵詞]產教融合;“四體六環”;高職新生;職業體驗

[作者簡介]張雪斌（1983- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授。（重慶? 404155）朱光福（1971- ），男，重慶人，重慶城市管理職業學院，教授。（重慶? 401331）張超（1983- ），女，重慶人，重慶三峽職業學院，講師。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2015年重慶市教育委員會重點項目“高職新生職業體驗課程開發與實踐”的研究成果。（項目編號：152068）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）03-0064-06

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）要求全面推進產教融合改革;2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出培育產教融合型企業;同年，國家發展改革委、教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》進一步明確“在實訓基地、學科專業、教學課程建設和技術研發等方面穩定開展校企合作”。可見，產教融合已成為我國職業教育改革的關鍵所在，勢在必行。體驗是教育的本體，職業體驗是職業教育的理性回歸，真正的職業體驗是產教融合的重要路徑，產教融合是職業體驗的必然選擇。Edward L.Deci等發現，職業體驗能調動新生的主觀能動性，持久激發學習動機，有效培養職業能力;邱開金提出，職業教育是引導新生從意識、知識、技術等層面體驗職業的過程;酈昕陽、查良松等對高職教學后期職業體驗中心模式進行了研究;李燕借助多維度數據分析實施了職業體驗指導;李紀賓針對當前就業指導課程存在的問題，提出了體驗式教學模式;岳瑞鳳從生涯教育角度構建了遞進的“五力需求”職業行為體驗教育模型;周繼東等進行了高職生職業體驗的內涵研究。但是，以上研究都未涉及高職新生職業體驗模式。改革高職新生職業體驗模式，構建并實踐產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式，有利于豐富和改進對高職新生職業體驗模式的認知體系，有利于改進職業體驗實踐教學、消減職業體驗實踐教學中尚存的一些現實問題，有利于國家產教融合政策的貫徹執行。

一、產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義強調，建構是學習的本質，即學習者以已有經驗為基礎，通過和本體以外進行相互作用而獲取、建構知識和能力。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。意義建構的最好辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗以獲取直接經驗知識，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。基于該理論的指導，在產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式中優選先進企業所提供的真實問題情境，設計以高職新生為中心的四個主體在職業體驗六個環節的各個層面上的協作關系和會話關系，意義建構是整個學習過程的最終目標，以幫助高職新生對當前職業體驗的內容所反映的企業精神文化、企業組織架構、行業發展趨勢、崗位工作性質等及其內在聯系具有較深刻的理解，以實現職業體驗實踐教學過程的最終目標。

2.生本教育理論。生本教育思想堅持“以學生為本”，強調激發新生學習的內生動力。比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展學習者的情感和感悟。感悟是學習者精神生命拓展的重要標志，學習者學習的核心是激發感悟，而學習積累的要義也在于感悟的形成。職業體驗的本質是新生通過親身經歷，對職業和崗位在工作經驗、主體感受和人際關系三個維度上形成立體化認知，這也就是職業感悟形成的過程。“四體六環”高職新生職業體驗模式應一切為了高職新生，調動高職新生積極性，讓高職新生真正成為學習的主人，且在六個體驗環節上得到充分體現;要激發并提高學生在職業體驗中的參與感，使其能做到積極準備、認真體驗、及時總結，給予高職新生在體驗全過程中充分的獨立探究、協作交流的機會。

3.產教融合理論。產教融合理論包含資源整合理論、協同論和資源依賴理論，三理論分別從產業發展、系統演變和組織運作三個方面進行了闡釋。第一，整合就是從主體維度、領域維度和方式維度進行有機聚合，從而形成新的有機體;第二，協同論是兩個或多個主體，運用資源達成目標的能力或過程;第三，資源依賴理論是指任何機體都是從外部環境中獲取、交換資源而延續發展的。產業支撐高職教育，產業引導高職教育，產業是高職教育的人才市場，高職教育服務產業。長期以來，產業與高職教育緊密聯系、相互作用、一體互化。基于產教融合理論，“四體六環”高職新生職業體驗模式應注重專業對接產業、體驗過程對接生產過程、體驗目標對接生產目標、體驗內容對接生產內容、生產資源對接體驗資源、體驗環境對接生產環境、體驗評價對接工作評價。

二、產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的內涵和結構

產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式是指高職院校基于建構主義理論、生本教育理論和產教融合理論，依據國家職業標準、教學標準，結合區域行業企業現實情況和發展特點，校企合作組織高職新生基于職業規劃和個性發展，親歷企業，對職業中技術管理崗位的工作任務進行情感主導的系統認知與驗證的教學活動。

職業體驗模式以科學的理論依據，明確體驗模式的目標：獲取工作初步的、正確的框架性認知、認同，形成適度的專業學習動機。為實現教學目標合理安排準備，確保職業體驗實踐活動高效開展所必需的教學條件，然后按照教學“六環節”，四類教學主體協同開展高職新生職業體驗教學活動。該模式的結構包括縱向結構和橫向結構（如下頁圖1所示），職業體驗教學的“六環節”之間的內在縱向聯系、各環節的諸教學要素之間的橫向內在聯系相互交織融合，最終形成“四主體協同、六環節閉合”的產教融合職業體驗模式。

三、產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的內容

產教融合“四體六環”職業體驗模式強調參與主體的多元化，新生、教師、企業和學校共同參與，同時依據任務驅動教學法原理，結合高職新生職業體驗特點，形成資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個環節閉環教學系統。

1.“四體資訊”。“四體資訊”是指職業體驗中的企業、學校、教師、新生，分工協作、各司其職，協同規范完成在職業體驗教學資訊環節上的工作。學校根據復合型技術技能人才培養要求，結合高職新生職業認知不足的特點和區域經濟發展總體概況，發布職業體驗教學任務，企業、教師和新生分別接受職業體驗教學任務。企業獲取專業人才培養方案以及高職新生年齡、人數、職業認知和職業體驗目的等信息;教師調研新生意愿，了解合作企業類型、層次、崗位情況，并掌握學校要求和高職新生學情等信息;新生需要提前做好知曉職業體驗任務、了解專業人才培養目標、查閱專業崗位資料、調整心態等準備工作。

2.“四體計劃”。“四體計劃”，即職業體驗中的企業、學校、教師、新生充分溝通討論，以最大限度地實現職業體驗效用為原則，擬訂職業體驗教學活動方案。首先專業教師和高職新生溝通后，再與企業研討形成三方意見，然后根據職業體驗課程的順序、校企實際情況和三方意見，設計職業體驗的具體安排計劃表，最后上報學校審核。在內容上重點設計以擬開展職業體驗企業文化、層次、類別、崗位、組織結構的職業體驗行動路線圖，同時考慮學校規定及要求、新生學情，形成職業體驗可行性方案。

3.“四體決策”。“四體決策”，即職業體驗中的教師、新生發表意見，企業和學校依據既定的決策依據或原則，匯集各方意見，綜合考慮區域政策環境、學校培養要求、企業資源及訴求、新生學情等情況，將相對效用最大的方案作為執行方案，同時選擇多個可行性強的應急方案。

4.“四體實施”。“四體實施”，即職業體驗中按照體驗方案由學校牽頭、企業配合、教師組織、新生體驗，四方主體各司其職，開展職業體驗。在實施中堅持產教融合，以學生為中心，充分整合行業、企業資源，教師指導新生從行業現狀與發展趨勢、典型企業文化、典型企業組織體系、典型企業崗位、典型工作任務等內容著手進行職業體驗，讓新生了解勝任各典型工作任務所需要的知識、技能和態度。同時，學校、教師和企業應根據職業體驗目標、職業體驗內容、職業體驗任務和職業體驗進度、職業體驗結果，及時找出偏差，分析原因，采取對策，消除職業體驗在各個環節、各個方面所存在的問題，確保職業體驗過程順利，職業體驗效果良好。此外，各職業體驗關聯人員在控制實施時，需要做好相應的協同工作和資料收集工作。

5.“四體檢查”。在職業體驗過程中，首先，組建校企聯合巡查組，通過對體驗全過程進行督查，及時制止“偽體驗”行為;其次，學校教師除擔負調度安排、輔助講解等職責外，還需全程監控職業體驗的情況，及時檢查新生在體驗過程中的認知態度、安全意識、現場效果、即時反饋等情況，并實時進行調整控制;最后，及時安排新生自查、小組互查，形成多維立體檢查控制體系，并適時調整體驗方案，確保職業體驗順利高效進行。

6.“四體評價”。評價是職業體驗的后期環節，也是重要的一個環節，評價結果對職業體驗起到結果認定和改進指向的作用，所以評價主體的選擇、評價指標的構建是“四體評價”的關鍵內容。首先，職業體驗相關者企業、學校、教師、新生都參與評價，在評價主體上體現了“多元評價”的科學評價思想;其次，校企“雙師”教師團隊圍繞職業體驗的主要內容確定評價表，明確評價方式、建立評價體系，由四方主體按照評價標準實施評價;最后，將評價結果量化并反饋給學校和新生，以促使體驗活動持續改進。

四、產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的運行

以任務驅動教學法為指導，按照產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的基本原理和流程，重慶三峽職業學院在物流管理專業的新生職業體驗教學中對其進行了實踐。

1.獲取職業體驗資訊。首先，物流管理專業教師接受學校下達的職業體驗任務后，根據人才培養目標、職業體驗目的等主動向A股份有限公司集裝箱碼頭、B醫藥有限公司、C配送中心等擬開展體驗企業獲取資訊，包括企業精神文化、物流技術及管理情況、勞動組織等的現狀、發展趨勢、企業組織結構、物流管理崗位結構、物流崗位典型工作任務、企業導師以及可接受職業體驗時間等信息;其次，專業教師向學校了解職業體驗相關規定，同時向新生輔導員和新生獲取新生情況。由于資訊活動本身具有交互性，所以在教師向企業、學校和新生獲取信息時，另外三方主體也隨之獲取了職業體驗相關資訊，為職業體驗順利開展做好了前期的資訊溝通和信息儲備。

2.制訂職業體驗方案。物流管理專業職業體驗方案是在學校指導、企業支持、教師主導、新生配合的相互協作下，圍繞職業體驗的目標、標準、內容、要求，針對物流行業技術及管理、勞動組織等的現狀和發展趨勢，物流企業的文化特色，橫向和縱向的崗位結構，對應崗位的典型工作任務等方面做詳細的計劃和明確的要求，同時考慮企業場地、崗位數量、新生人數等情況，對新生、導師、崗位進行分組，輪流交替實施職業體驗，形成“分組體驗、交錯循環”的實施方案。同時，向學校業務管理部門提出職業體驗的行動方向、總體要求和評價提綱;校企“雙師”結構教師團隊根據方案標準、教學規范、企業接納能力及時間要求等，按照“新生收益最大化”原則，制訂適合四方主體的可行性實施方案，并形成多個備選方案。

3.選擇職業體驗方案。校企“雙師”結構教師團隊依據職業體驗的安全性、時效性、可行性等原則，在確保職業體驗的目標、標準、內容等高度協同的情況下，從多個備選方案里選擇最優方案，具體表現為：選擇物流管理專業職業體驗教學方案時，要求選擇區域或行業內的物流技術、物流管理、勞動組織領先，并且社會責任擔當意識強，愿意大力支持職業教育，同時作業現場安全等級高的企業。在保證體驗過程安全、完整的前提下，選擇綜合效益最高的方案作為最終職業體驗方案。然后以職業體驗方案為基礎與企業就高職新生職業體驗教學任務、資源、效果等達成共識，并簽訂職業體驗協議，明確四方主體的權利義務，保障教學活動正常開展。最后，考慮校企雙方不確定性因素的存在，準備1～2套備選方案。

4.實施職業體驗。實施是職業體驗的關鍵階段，組織實施的質量直接影響體驗效果，所以此階段需要新生、教師、企業、學校四方主體各司其職、緊密配合。企業導師按照職業體驗“分組體驗、交錯循環”的實施方案，帶領新生親臨崗位，進行典型工作任務的體驗，達到“目標明確、流程完整、過程規范、結果有效”的要求，并踐行產教融合、雙元育人的指導思想。

第一，企業的任務。企業的任務是指企業管理人員、崗位能工巧匠或一線技術能手代表企業完成的職業體驗任務。按照企業崗位資源劃分結果，在職業體驗方案中將體驗崗位分為橫向結構崗位、縱向結構崗位。縱向崗位中董事長、總經理等高層管理人員為新生講解企業文化、戰略及企業管理等;部門經理或主管帶領新生了解部門運行流程、物流業務管理等;崗位能工巧匠或一線技術能手指導學生進行物流作業體驗。橫向崗位是物流企業采購、運輸、倉儲、配送等業務部門的經理、主管、組長等帶領新生開展橫向業務流程體驗。組織實施過程中，企業導師主導體驗教學，開展師徒式的傳教模式，從而將新生帶入真正的職場。在體驗中，校企雙方體現出高度的協調性、一致性，而這種協調性、一致性是建立在長效的校企合作、充分的校企溝通和信任基礎之上的。

第二，新生的任務。新生是職業體驗最大的受益者，所以在實施體驗過程中，新生應充分發揮主動性，細心觀察，用心聆聽，認真思考，實時提問，操作嘗試，做好記錄，留取崗位職責、工作環境等方面的圖文信息資源，自覺遵守相關規定，順利完成體驗。新生要在企業現場完成職業體驗、獲得感官認知的當天，回校小組討論并認真完成職業體驗手冊填寫，完善職業體驗過程資料。

第三，教師的任務。教師是指學校教師，是職業體驗的主要控制者，也是體驗行動開展的現場指揮者。教師根據企業崗位設置，將新生劃分成若干體驗小組進行輪流體驗，同時按照職業成長規律，安排不同職業階段的體驗;在現場，教師要對體驗小組進行安排調度，注意崗位小組的匹配和各組輪崗體驗現場調度，安全控制、次序維持、觀察記錄新生體驗過程表現等都是教師的職責;此外，教師還需要針對企業導師的指導和講授，為新生進行補充性講解，保障職業體驗的質量。

第四，學校的任務。在組織實施階段，學校的職責在于決策、督導、組織資源等，特別是學院相關部門要提供后勤保障，確保職業體驗順利開展。一切準備就緒后，學校應成立專門的督查小組，對各專業職業體驗進行監控和指導，以保障活動正確、有序開展。學校職能的履行在職業體驗中發揮積極的作用，能有效促使體驗正確、有效進行。

5.檢查職業體驗運行。在物流管理專業高職新生職業體驗教學運行的全過程，由四方主體協同檢查。各主體遵循安全、高效、節約的原則，依據職業體驗標準實施檢查。學校教務管理部門和企業選派教育和實踐專家組成巡查組檢查、監督教學活動，保障活動的教育性和職業性;在新生中選舉督查員、示范員，使新生互助互查，同時新生按照職業體驗手冊要求進行自查;學校教師全程參與活動，一方面配合企業導師進行職業體驗過程講解和演示，另一方面督促新生按要求完成體驗活動。

6.評價職業體驗效果。首先，校企“雙師”結構教師團隊根據物流管理專業新生職業體驗目的，安排職業體驗的考核內容，并設計職業體驗成績評價項目、指標及其標準，根據各指標在人才培養目標及后續學習中的重要性，確定各職業體驗評價指標的權重。其次，四方主體按照物流管理專業職業體驗評價標準，采用教師閱評、企業技評、學校抽評和新生自評的方式，圍繞物流行業的現狀與發展趨勢、物流企業組織結構、物流主要崗位及其主要典型工作任務、物流企業文化認知這四大職業體驗內容，進行多元評價。最后，物流管理專業對參與職業體驗的132名新生開展了問卷調查。調查結果顯示：在對行業企業宏觀認知度方面，95.45%新生表示職業體驗助于其初識行業與職業， 85.67%的新生認識到物流業在社會經濟發展中的重要性，79.50%的新生對物流行業的認同感提高，并產生了興趣;在職業成長認知度方面，通過職業體驗，78.79%的新生對物流管理專業對應職業、物流管理崗位成長階段有了初步的了解;在激發學習動力方面，73.86%的新生認識到專業與職業之間的關系，有效提升了新生學習的目的性和主動性，90.15%的新生明確表示，通過職業體驗明確了學習的方向，有助于提高學習的主動性和積極性。

五、討論及建議

基于以上實踐，驗證了產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式能有效激發新生的學習主動性和目的性，增強新生對高職教育的信心。通過職業體驗使新生初識了專業與職業，建立了專業與職業的原型框架，形成了職業框架性感知，為后續專業學習奠定了感性基礎;有效消除了高職新生在職業上的盲點、專業上的困惑和迷茫;為學生自己規劃職業生涯做好了初步準備。筆者認為，可從以下幾個方面對該模式進行深化改革：

1.強化產教融合“雙師”結構教師隊伍建設。打造“雙師”結構教師隊伍是推進產教融合的關鍵。從上述產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式運行中不難發現，對高職院校教師的要求已不再是單純的課堂教學，而是要能夠和企業專家一同高效指導新生開展崗位實踐。隨著教學模式改革的不斷深入，對教師的能力要求會越來越高。因此，堅持產教融合，構建專兼結合的“雙師”結構團隊，是產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式發展的現實需要，也是培養高素質技術技能人才的必然要求。

2.開發職業體驗活頁式教材。目前國家大力推進職業教育教材改革，提倡使用新型活頁式、工作手冊式教材。產教融合“四體六環”高職新生職業體驗中，新生使用了《職業體驗手冊》，但手冊內容尚不夠活頁化和工作化，因而為促進產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式的推廣，應結合行業企業的發展現狀和趨勢，大力開發職業體驗活頁式教材。

3.采取模塊化教學模式。根據模塊化教學的基本思想，要對職業體驗的主要教學內容進行模塊化，對于不同教學內容模塊，要采用對應的教學模式。例如，主要崗位及其主要典型工作任務宜采用項目導向、任務驅動模式;行業的現狀與發展趨勢、企業文化、企業組織結構等內容宜采用講授、情景教學模式。另外，由于教學主體多元化，不同類型的教師可采取多種教學模式協同教學，兼容并蓄，形成學校教師、企業導師分工協作進行模塊化教學的模式。

4.推進產教融合型企業建設。產教融合“四體六環”高職新生職業體驗模式實施的重要載體是體驗場所，但目前職業體驗中面臨的主要困境就是缺乏適合職業體驗的企業或基地。國家出臺政策大力建設產教融合實訓基地和產教融合型企業，這可以充分發揮產教融合型企業的教學育人功能，為職業體驗提供實踐資源保障，同時也可以有效解決我國職業教育“兩張皮”或“一頭熱”的尷尬境遇。

[參考文獻]

[1]陳鵬.職業啟蒙教育：開啟職業生涯的祛昧之旅[J].教育發展研究，2018（19）：21-27.

[2]李紀賓.高職就業指導課程體驗式教學模式探究[J].教育與職業，2019（5）：109-112.

[3]酈昕陽.以“職業體驗中心”平臺完善高職教學“后期實訓模式”[J].中國高教研究，2009（9）：84-85.

[4]李燕.論職業體驗在高校職業指導中的運用[J].教育與職業，2013（27）：94-95.

[5]邱開金.職業體驗：職業教育的理性回歸[J].職教論壇，2012（24）：20-22.

[6]岳瑞鳳.生涯視角下大新生職前體驗式教育模式探析[J].教育與職業，2013（9）：98-99.

[7]周繼東，張雪斌，周長春.高職生職業體驗內涵研究[J].湖北函授大學學報，2015（28）：1-3.

[8]查良松.創建職業體驗中心增強高職畢業生就業適應性[J].中國高教研究，2013（12）：52-54.

[9]張曉明.我國近代職教史中的產教結合[J].教育與職業，1993（12）：23.

[10]Deci EL，Ryan RM. The “what” and “why” of goal pursuits： human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000（11）：227-268.