小學中段語文讀賞式教學實踐初探

錢葉

摘? 要：采用讀賞式教學對于中小學階段的語文教學來說，有助于將學生的主體地位凸顯出來，充分將學生的想象力激發出來，幫助學生培養出良好的語文素養，有效提升學生們的語言表達以及交際能力。本文先對“讀賞式教學”的重點以及素材選擇進行簡單概述，再對如何在小學中斷語文教學中實現讀賞式教學進行了進一步探究。

關鍵詞：讀賞式教學;小學中段;實踐

所謂小學中段語文賞讀式教學，指的就是以學生的興趣為出發點，將“賞”作為中間媒介，以“讀”作為手段，充分將小學中段語文教學中包含的閱讀教學、寫作教學以及識字教學等多種教學進行有機結合，通過綜合的方式充分凸顯出語文教學中包含的體驗與感悟，從而將小學中段語文讀賞式教學的教學效率進行充分提升，使學生能夠在語文學習過程中逐漸樹立起自信心，獲得一定的積極性。

一、“讀賞式教學”的教學重點以及素材選擇

（一）教學重點

實際上，運用讀賞式教學主要目的是為了能夠為學生展現出更加具有鮮活性的文學作品，使學生更加清晰的了解到文學作品中作者是如何將人物性格鮮明的展示出來的，因此在這一過程中，對學生進行積極引導尤為重要，即讓學生感受到“悅”讀?！皭偂睘椤靶膼偂钡囊馑迹挥袑W生在閱讀的過程中感受到“悅”，才能夠做到“欣賞”。

（二）素材選擇

就讀賞式教學來說，在教學文學素材選擇方面也需要教師充分重視起來。所選教材需要能夠充分激發出學生的閱讀欲望，如此才可促使學生更加認真的去閱讀素材，只有學生帶著濃厚的興趣去閱讀，才能夠對書中的內容進行更加深入的思考，從而在心悅誠服的基礎上接受文章帶來的美感和意義。由此可見，選擇合理的教學素材也是尤為關鍵的一個環節^[1]。

除可以選擇散文類作品之外，在教學過程中還可以選擇一些相對唯美的詩歌類素材，此外一些著名的文學名著也可以作為一種作品載體，其在讀賞教學中占據十分重要的地位。在我國的文學發展史上，很多優秀的文學作品都流傳千古，直到現在也具有十分重要的意義，因此在實際的教學過程中，教師可以多選擇一些十分有趣的文學作品，以此充分激發學生對閱讀的興趣。小學階段的孩子，他們的思維還好像一張白紙，因此教師需要充分利用這一階段對學生進行引導與教育。

二、實踐讀賞試教學的分析

（一）第一要務為針對教師的思想觀念進行改變

傳統教育通常以教授文字為教育理念，基本上是要求學生進行生字認識、生字掌握、成語掌握以及課文的背誦等^[2]。當然這種傳統教育方式可以有效的提高學生的文學素養，但是其也存在著較為明顯的弊端，容易使學生對這種死板的語文教學方式產生抵觸心理，降低學生的學習興趣。所以轉變教師的教育理念就變得尤為重要，拋棄學習與情感分割的舊教學思想，將有感情的閱讀與認字識字有效的融合到一起，努力提高學生學習興趣，教師需在課堂中把握好講課時間，給予學生一定的時間進行自由朗讀，并鼓勵學生自行完成文章的閱讀理解，提高學生閱讀理解的能力。

（二）在閱讀中采取自我批注的方式，培養學生個性化閱讀能力

在小學階段，由于學生的年齡偏小，學生的行為難免會存在盲從性，尤其是在閱讀課時會表現的更加明顯，對于教師提的一些看法，他們一般不會進行思考，只會按照要求盲目的去做，這對學生閱讀思考的能力產生較大的限制與阻礙。然而在閱讀中引入自我批注方式，可以很好的提高學生獨立閱讀思考的能力，其重視學生獨立思考的想法，令學生自行感悟文章所表現的深刻意義，使學生對文章表現出的情感、語言特色、寫作方式，以及文章的情景、主題、角色的心理活動都能夠深刻的體會到，利用相對簡單明了的文字記錄或者線條在文章中進行標記，為學生獨立閱讀提供機會。詳細記錄好學生閱讀時所產生的問題以及想法，并予以批注，強化學生的個性化閱讀，有助于學生個性化發展。

（三）在閱讀中采取多向思維方式，提高學生創新思維

學生閱讀時，經歷的是自我解讀過程，需要結合自己的想法提出質疑，這種質疑可以是圍繞文章中心思想的正向問題，也可以是反向批判問題，利用多向思維來進行自我解讀的過程，可以培養學生的創新思維。教師需要摒棄簡單落后的灌輸法模式，通過革新思想以及有效的引導，將學生的思維活力激發出來，利用多向思維閱讀的方法，提高學生的創新思想與意識，提升了學生的素質水平。

結語：

綜上所述，小學中段學生實際上普遍對閱讀具有較大興趣，因此教師需要在這一階段對學生做出正確的引導，使學生逐漸養成好的閱讀習慣，逐漸形成一種具有個人特色的閱讀方式以及閱讀體會，真正意義上實現語文這一學科的工具性質，最大限度激發學生對語文這一學科的學習興趣。作為小學中段語文教師，第一要務為針對教師的思想觀念進行改變，其次需要在閱讀中采取自我批注的方式，培養學生個性化閱讀能力，同時在閱讀中采取多向思維方式，提高學生創新思維。

參考文獻

[1]? 張瓊.小學中段語文讀賞式教學實踐初探[J].新課程·小學，2016（12）：276-277.

[2]? 強亞兵.小學語文閱讀教學拓展方向初探[J].湖北教育（教育教學），2019（z1）：31-32.