“思維導圖”在小學英語教學中的運用

駱春萌

(廣州市花都區教育局獅嶺教育指導中心 廣東廣州 510850)

思維導圖（Mind Map），是由英國著名教育學家托尼·博贊（Tony Buzan）依據大腦思維發射性特點提出的，是一種放射性思維的有效的圖形工具，通過形象的“圖”直觀呈現在學生面前，使大腦的思維可視化[3]。“思維導圖使用顏色，有從中心發散出的自然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，可以把一長串枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事務的自然方式相吻合”[4]。筆者認為，將思維導圖運用于英語教學，能增添詞匯記憶的趣味性、實用性和有效性。

一、利用思維導圖，進行單元詞匯的前置性學習

前置性學習是理解和獲取新知識的前奏，有效的前置性學習可以避免課堂上的盲目學習，難以把握重點，使學習比較被動。新課標英語的單元設計每個單元都是圍繞一個話題展開的，如果學生能在前置性學習中把握單元詞匯重點，理順自己的思路，能幫助學生更好地把握本單元的話題，提高學習的有效性。所以,利用好思維導圖進行詞匯的前置性學習,能短時間快速記憶本話題涉及的詞匯，思路也會更加清晰，更重要的是對英語初學者的興趣有一定的激發作用。

二、利用思維導圖，進行詞匯教學

《英語課程標準》（2011年版）明確要求義務教育小學階段的詞匯要達到二級標準，即根據單詞的音、義、形來學習詞匯，學習本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語，同時能初步運用400個左右的單詞表達相應話題[5]。而思維導圖，能有效促進學生詞匯的記憶和拓展。

（一）思維導圖對含相同結構詞匯的歸納

筆者曾在六年級做過一個簡單的試驗：請在1分鐘內口頭說出以“fi”開頭的單詞。結果顯示，10%的學生能說出10至12個，30%的學生能說出6至8個，超過50%的學生只能說出6個以下，根據《課標》的二級指標，以“fi”開頭的單詞有將近20個，但為什么會出現這個現象呢？究其緣由，是因為學生在學習詞匯后，不懂得歸類記憶，腦中只有零散的單詞，在短時間內，這些單詞又不能立刻呈現在面前。假如我們利用思維導圖對這類詞進行歸類，必定可以達到事半功倍的效果。

（二）思維導圖對意義相近單詞的梳理

英文單詞里常常有一些意義相近的單詞，學生經常容易混淆，這也是學生學習詞匯的難點之一。如果這些詞匯辨析分不清，英語詞匯的使用將可能出現不準確、不恰當的情況。例如，在二級指標的詞匯中，單單表示“說”這個字，常見的就有“speak、say、talk、tell”四個單詞了，學生雖然經常接觸這些幾個詞，但還是不能很好地辨析、使用它們。如果學生根據自身的知識程度，制作出一個符合自己的思維導圖，則可能會有更好的學習效果[1]。如下：

這樣用了簡單明了的線性符號把語法結構串聯在一起，能幫助學生更好地理解和辨析。

三、思維導圖能有效提高語篇教學效率

語言不是以某個單詞孤立存在的，英語教學離不開篇章。思維導圖恰好可以起到“串聯”的作用。如在講授六年級上冊 M3 Unit6 The secret to good health的reading 部分之前，可以引導學生以“secret”為中心，衍射出保持健康秘密的思維導圖，如下：

學生通過思維導圖對文章進行整合，圍繞著“secret”這個中心，帶著問題去閱讀去思考，思維導圖不僅是篇章教學的有效工具，也對學生的篇章結構思維有很好的培養作用。

四、利用思維導圖訓練話題寫作

思維導圖能有效提高學生的英語寫作能力。筆者以“My favourite festival”為話題，首先讓學生回憶我們所學的節日有哪些，在不同的節日里，我們可以做什么事，然后制作成思維導圖：

其實，學生在制作這些節日的思維導圖時，已經逐步形成了良好的思維方式，后期的寫作自然水到渠成。

五、注意事項

思維導圖的形式多樣，上述只是筆者拋磚引玉，教師要結合學生自身的實際制定符合學生學習思維的思維導圖，這才是高效學習的關鍵。當然，思維導圖不是萬能的，筆者認為，在使用思維導圖進行英語教學時要注意以下幾點：

（一）要緊扣教學大綱，適當擴展

教學大綱是我們教學的依據，在繪制思維導圖時，要明確當下學生要掌握的重點詞匯，在擴展詞匯時應注意與教材的有機結合，既不要過多地限制，也不能毫無目的性地無限拓展[2]。

（二）堅持以人為本，因材施教

同一個班級學生的英語基礎和詞匯量也有高有低有多有少，我們引導不同的學生制作不同的思維導圖，同時，學生根據自身的知識水平，選擇制作適合自己特點的思維導圖去學習，這樣才能讓思維導圖起到其真正的作用。

（三）合理利用時間

思維導圖只是學習的工具之一，學生學習的時間寶貴，所以，我們在繪制思維導圖時，在時間的控制上要合理分配，不能占用太多的學習時間，避免本末倒置，讓思維導圖真正發揮其應有的作用，做到高效教學。

總而言之，作為英語教師，我們在教學時，要用心鉆研教材，挖掘教材，緊扣大綱，因材施教，引導學生繪制出適合的，簡潔實用的、能真正幫到學生的思維導圖，從而逐步培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力，使其形成良好的語言學習思維，真正達到教學目的。