小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

鄧卓

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，社會的方方面面都在發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來之后，我國更加注重教育的發(fā)展，近些年來，基于新課改背景下的小學(xué)語文教育方式方法也在不斷的更新替換。現(xiàn)代教育的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，還越來越重視學(xué)生的實(shí)際能力與發(fā)展方向，小學(xué)語文識字教學(xué)主體參與教學(xué)的方式越來越被很多的教師所利用，這種教學(xué)方法也對教學(xué)產(chǎn)生了一定的有利影響，新穎的教學(xué)方式應(yīng)該被更多的教師所利用，尤其是小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的重要階段，小學(xué)的語文教師要抓住這個(gè)重要的階段，不斷的嘗試和改變，應(yīng)用到小學(xué)生的語文教學(xué)過程中去，促進(jìn)學(xué)生各方面語文能力尤其是識字的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的教學(xué)模式有于小學(xué)課堂的教學(xué)有效率的進(jìn)行，還能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);主體參與;策略研究

引言：

教育方法與模式在不斷的改革和發(fā)展，在當(dāng)今教學(xué)信息數(shù)字等等科技發(fā)展迅速的背景下，學(xué)生參與教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法模式，受到廣大師生的歡迎與運(yùn)用。而在小學(xué)的語文課程中，急需運(yùn)用這種新穎的教學(xué)模式，因?yàn)樵谛W(xué)的語文課程中，需要學(xué)生們認(rèn)識很多的漢字，這就不僅僅需要教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，還需要學(xué)生主動性的學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)，課堂不應(yīng)該只是教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生照樣也可以起到重要作用，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的教學(xué)方法，積極的促進(jìn)這種新穎的教學(xué)模式的實(shí)施。本文將從小學(xué)語文課程學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的重要性及具體應(yīng)用的方法兩方面展開。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)過程中學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，實(shí)施語文學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的主要原因是學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)能夠提高學(xué)生對于漢字的認(rèn)知與記憶的程度，能夠改變之前傳統(tǒng)的語文課堂教育過程，能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂的運(yùn)行過程，更加有效的去理解知識，促進(jìn)語文教學(xué)的有效發(fā)展與進(jìn)步。小學(xué)的語文知識較為繁雜而且部分需要學(xué)生理解的內(nèi)容有點(diǎn)難，對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是比較困難的，尤其是認(rèn)字的過程是比較困難的，但是利用學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)的教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生直接的參與并且親身體驗(yàn)到語文漢字的魅力，還能夠提升學(xué)生的知識視野、擴(kuò)展知識面。

學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)主要是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師與學(xué)生的分區(qū)非常明顯，教師的作用就是不斷地將課本上的漢字知識傳達(dá)講解給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是好好聽教師講課、認(rèn)真的完成作業(yè)，教師與學(xué)生的分工明確而且互不干擾，但這樣的模式長久進(jìn)行下去，學(xué)生不但會對漢字的認(rèn)識興趣，還會產(chǎn)生固有的學(xué)習(xí)思維，這對于小學(xué)生的長期學(xué)科思維的發(fā)展有很大的不利之處。

學(xué)生作為識字主體參與教學(xué)就是讓學(xué)生以課前閱讀課文、課后復(fù)習(xí)、看視頻或者上課參與教學(xué)等等方式熟悉和理解語文課堂上所學(xué)的漢字，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式做出了改變，將學(xué)生與教師的所處的課堂主導(dǎo)地位做了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)的過程中提升思維創(chuàng)新的能力，也能夠讓學(xué)生多方面的了解語文和課堂，這對于小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展與進(jìn)步有很大的推動和奠基作用[1]。

二、讓小學(xué)生為主體參與到識字教學(xué)的策略研究

大多數(shù)的小學(xué)生目前所認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量并不夠這個(gè)教育階段所要求的數(shù)量，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于小學(xué)生的識字標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語拼音，能夠說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，認(rèn)識3000個(gè)左右的常用漢字，能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用漢字并正確的工整的將漢字寫出來。但是，這樣簡單的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生并不能夠達(dá)到，小學(xué)生大都存在以下問題：不認(rèn)識一些簡單的漢字、不能準(zhǔn)確的書寫某些漢字、容易寫錯(cuò)字別字等等各種各樣的問題，這些問題的解決需要以學(xué)生為主體而解決才是最有效果的，所以，要有一定的策略方法進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)。

小學(xué)生在漢字方面所存在的問題只能讓學(xué)生作為主力去解決，教師作為引導(dǎo)者。如果學(xué)生不努力去學(xué)習(xí)漢字解決問題，老師再努力也是沒有任何作用的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)漢字，從而提升學(xué)生們對漢字的興趣，這樣，學(xué)生們就能夠主動地去學(xué)習(xí)漢字，也能夠認(rèn)真對待漢字[2]。例如，教師在講一年級上冊《日月水火》這一課時(shí)，就可以告訴學(xué)生們“日”“月”“水”“火”字的意思，從字形、字意等方面解釋一下這個(gè)字。這樣做能夠加深學(xué)生們對這個(gè)字的認(rèn)識及印象，再次遇到這個(gè)字的時(shí)候就會認(rèn)識并且能夠解釋，這種方法大大加深了學(xué)生對漢字的興趣，學(xué)生也會主動地去搜尋一些漢字的解釋。

教師可以組織一些活動從而促進(jìn)小學(xué)識字教學(xué)，例如：讓學(xué)生們尋找周圍環(huán)境中的錯(cuò)別字，并拍攝照片，運(yùn)用課堂時(shí)間讓學(xué)生們展示出來，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起找出錯(cuò)別字。這是一項(xiàng)非常有意義的活動，學(xué)生們能在尋找的過程中發(fā)現(xiàn)自己寫漢字的錯(cuò)誤之處，也會在尋找的過程中主動查字典、問教師。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動性，對語文學(xué)習(xí)極大有利。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握讓以學(xué)生為主體的識字教學(xué)過程中的應(yīng)用方法，為學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同靈活的改變教學(xué)方法從而提高學(xué)生的綜合語文能力。教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)該揚(yáng)長避短，注重過程中的方法策略。在遇到問題的時(shí)候積極尋找方法解決，及時(shí)和學(xué)生溝通問題，共同提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶.基于學(xué)生識字主體的課堂教學(xué)方法淺析[J].中學(xué)（教學(xué)指導(dǎo)版），2017 （3）：11-12

[2]陳璐姍.基于新課改的小學(xué)四年級語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法淺析[J].速讀旬刊，2017 （11）：28-28