多維綜合，豐潤(rùn)實(shí)踐

桑伶俐

【摘? 要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)指向下的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)應(yīng)多維綜合，豐潤(rùn)實(shí)踐。通過(guò)多學(xué)科整合，提高知識(shí)的綜合性，運(yùn)用多思維組合，提增思考的創(chuàng)新性，借助多感官融合，提升能力的多元性。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;多學(xué)科整合;多思維組合;多感官融合

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高。”綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程形態(tài)，綜合性是該課程的第一大特色，體現(xiàn)在知識(shí)的綜合性、能力的綜合性、方法的綜合性等方面，高度的綜合性使其成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。為了充分彰顯其綜合性，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培育，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中實(shí)施學(xué)科整合、思維組合、感官融合。

一、多學(xué)科整合，提高知識(shí)的綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科教學(xué)，不是某一門(mén)學(xué)科的分科教學(xué)，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的框架，將多門(mén)學(xué)科融合到一起，如可以將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、物理等學(xué)科有機(jī)交融起來(lái)，通過(guò)綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是多學(xué)科整合，而非單純的學(xué)科疊加，學(xué)習(xí)對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的綜合體，蘊(yùn)含著各學(xué)科知識(shí)，是多學(xué)科知識(shí)的重構(gòu)。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)綜合應(yīng)用的過(guò)程，需要用到口語(yǔ)交際、測(cè)量計(jì)算、工程制作、美術(shù)設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)、方法。

有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一個(gè)好的活動(dòng)載體，融合度高的主題資源就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，如一個(gè)綜合問(wèn)題、一個(gè)研究項(xiàng)目、一項(xiàng)工程制造等。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)主題資源時(shí)，應(yīng)做到跨學(xué)科挖掘設(shè)計(jì)，盡可能多地將學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科方式融于一體，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合，提高其綜合度，指向跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。例如，水乃生命之源，面對(duì)當(dāng)前淡水資源的匱乏以及水污染的現(xiàn)狀，我構(gòu)思了一個(gè)《生命之源——水》的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，我設(shè)計(jì)了“水與我們的生活”“水污染的危害及其原因”“保護(hù)水資源”三個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，具體安排學(xué)生開(kāi)展了生活用水調(diào)查、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、繪制統(tǒng)計(jì)圖、節(jié)水小竅門(mén)、制作宣傳海報(bào)、書(shū)寫(xiě)倡議書(shū)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，該主題活動(dòng)資源涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科，集科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、環(huán)保知識(shí)等于一體，具有較強(qiáng)的綜合性。

二、多思維組合，提增思考的創(chuàng)新性

“思考是行為的種子。”雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該是思維訓(xùn)練的過(guò)程。思考是行動(dòng)的前提，思維是實(shí)踐的基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是思維種子萌發(fā)茁壯的沃土。綜合實(shí)踐活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生是探究的主體，離不開(kāi)學(xué)生的自主思考、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新。

“不怕做不到，只怕想不到。”創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的保障，我們?cè)诰C合實(shí)踐教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是知識(shí)的綜合，更是思維的綜合，我們要在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)施多思維組合，開(kāi)放思維時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生跨界思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、工程思維、技術(shù)思維、藝術(shù)思維等多元思維，將直觀思維、動(dòng)作思維、抽象思維充分激活，以提增學(xué)生思考的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《我的校園》一課時(shí)，我安排了“認(rèn)識(shí)模型”“設(shè)計(jì)模型”“制作模型”三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在“認(rèn)識(shí)模型”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看各種校園模型，感知了解模型的特點(diǎn)，在初步認(rèn)識(shí)了模型之后，“設(shè)計(jì)模型”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)著重訓(xùn)練學(xué)生的多元思維能力，我首先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，引導(dǎo)學(xué)生用審美眼光，選擇有代表性的景物，用畫(huà)圖的形式記錄下來(lái)。接著，小組討論設(shè)計(jì)“美麗的校園”模型方案，繪制構(gòu)思設(shè)計(jì)圖，在模型設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，精心計(jì)算出模型底座的大小尺寸，運(yùn)用合理的比例尺繪制草圖。在“制作模型”階段，學(xué)生需要計(jì)算用料的數(shù)量，在制造時(shí)積極運(yùn)用工程思維和技術(shù)思維確保模型的穩(wěn)固，當(dāng)然，為了校園模型的新穎美觀，少不了創(chuàng)新思維的生發(fā)。

三、多感官融合，提升能力的多元性

多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)由語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、身體動(dòng)作等七種智能要素組成，不同學(xué)生的智能組合不一樣。多元智能理論為培養(yǎng)學(xué)生“綜合素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展”提供了理論依據(jù)，而綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了可能，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等多元能力。

古人曾說(shuō)過(guò)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)，需要多感官聯(lián)動(dòng)，采取多種探究方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的多樣化，以獲得多元能力的提升。我們?cè)诮M織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要避免學(xué)習(xí)方式方法的單一，要解放學(xué)生的所有感官，發(fā)揮各種感官的作用，讓他們用眼觀察、用耳傾聽(tīng)、用口表達(dá)、用腦思考、用手操作，實(shí)現(xiàn)多感官融合，提升學(xué)生能力的多元性。例如，在教學(xué)《我的校園》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察校園到設(shè)計(jì)模型，再到制作模型，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)豐富，有觀察、有討論、有思考、有繪圖、有制作，學(xué)生可以算是感官齊動(dòng)員，他們的觀察能力、思考能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等得以充分地鍛煉和發(fā)展。

讓我們立足綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多維度綜合，豐潤(rùn)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，造就博學(xué)多才的棟梁之才。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)）