初中文言文教學(xué)中課堂導(dǎo)入方法探究

摘要：“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效課堂的基礎(chǔ)，文言文教學(xué)中的導(dǎo)入是教學(xué)各環(huán)節(jié)中較為關(guān)鍵的一環(huán)。大部分學(xué)生對(duì)晦澀的文言文存在不同程度的抵觸情緒，這就需要教師通過課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的畏難心理，為開展文言文教學(xué)打開良好局面。為此，文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，做好文言文課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的欲望，以幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高文言文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中?文言文教學(xué)?課堂導(dǎo)入

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文是重要的組成部分，學(xué)生不僅能夠從文言文中感受到我國(guó)古文化的博大精深，更能從古言文的學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀念和思想道德，使學(xué)生感受到古文化的熏陶和影響，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是在文言文實(shí)踐教學(xué)中，教師也會(huì)遇到很多的難題和困境，例如學(xué)生的語言習(xí)慣影響、興趣度較低、理解能力較差、教學(xué)局限性太大等等.

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，以景激趣而導(dǎo)入“教學(xué)有法，教無定法”

課堂導(dǎo)入的重要性被廣為認(rèn)可和高度重視，對(duì)于文言文教學(xué)導(dǎo)入的探討，也是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，諸如故事法導(dǎo)入、情境法導(dǎo)入、問題法導(dǎo)入等。在這諸多的導(dǎo)入方式方法中，最為普遍、高效方式就是情境法導(dǎo)入。所謂情境法導(dǎo)入，就是通過將文言文中描述的情景通過圖片、視頻等方式重新創(chuàng)設(shè)在學(xué)生面前，使學(xué)生“觀看”在“閱讀”和“學(xué)習(xí)”之前，從而使學(xué)生熟悉文言文描繪情景，產(chǎn)生熟悉感與親切感，打破對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。這就需要教師在精心研究文言文文本內(nèi)容和主題、背景的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速引領(lǐng)到“真實(shí)”的文言文情境中，構(gòu)建樂讀、樂學(xué)的互動(dòng)課堂。創(chuàng)設(shè)文言文情境，一般可以給學(xué)生呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，可以向?qū)W生播放與文言文中情境相似的視頻，還可以向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景等，總而言之是為了使學(xué)生對(duì)文言文的情景內(nèi)容有所認(rèn)知和熟悉。在文言情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)予以注意的是，要給予學(xué)生足夠充分的輔助內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生建立對(duì)文言課文的整體感受上的認(rèn)知，而非一景、一物。同時(shí)，教師在進(jìn)行文言課文的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還應(yīng)注意向?qū)W生提出一定難度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)向開展文言學(xué)習(xí)。

二、積極創(chuàng)新，改變教學(xué)模式

教師要從傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式當(dāng)中抽離出來，使學(xué)生成為教學(xué)的中心和主導(dǎo)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)當(dāng)中形成一種自主意識(shí)，感受到文言文學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。想要?jiǎng)?chuàng)新、改變教學(xué)模式可以從以下幾方面入手：第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師單一的講解、教授變?yōu)槎嘟巧墓餐谌耄谡n堂中注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，并且可以適時(shí)地加入其他教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具開展文言文教學(xué)，提升文言文教學(xué)水平。第二，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組之間開展競(jìng)賽，學(xué)生在比賽的氛圍中能夠更大地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問促學(xué)而導(dǎo)入

新課改背景下的課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，倡導(dǎo)和實(shí)施“先學(xué)后教”，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)前，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，巧妙設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，課堂上以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，通過提問的方式而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，既優(yōu)化了導(dǎo)入的方式，也促學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上以問題的形式開展課堂導(dǎo)入，是一種非常實(shí)用的課堂導(dǎo)入方式。向?qū)W生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是了解文言作品的創(chuàng)業(yè)背景，可以是作者的生平遭遇、文學(xué)風(fēng)格和文學(xué)成就，也可以是文章中的疑難字詞、特殊句式，或是文章的章節(jié)結(jié)構(gòu)、布局思路等等。值得注意的是，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，不是要求學(xué)生在課前解決課文中的問題、難點(diǎn)重點(diǎn)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)習(xí)任務(wù)敦促其開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生直面文言課文，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)障礙。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以布置“彈性任務(wù)”，即要求學(xué)生在若干學(xué)習(xí)任務(wù)中選做部分，而非全部完成。這樣的好處在于，可以使學(xué)生基于自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付態(tài)度。

四、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提升學(xué)習(xí)能力

我們可以發(fā)現(xiàn)在文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)要求很大一部分都是要求學(xué)生進(jìn)行背誦。因此教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過文言文的誦讀來掌握和發(fā)現(xiàn)文言文誦讀的韻律，掌握文章的寫作節(jié)奏。當(dāng)下由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，對(duì)于文言文的誦讀重視程度不高，但是誦讀對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的人物情感當(dāng)中，讓學(xué)生能夠利用語言描述進(jìn)入一個(gè)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文言文的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《陳情表》文言文的誦讀當(dāng)中，學(xué)生可以利用語氣、情感來體驗(yàn)到文中諸葛亮的人物情感變化，從人物變化中加強(qiáng)對(duì)整篇文言文的掌握程度，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在文言文教學(xué)中，合理、有效的導(dǎo)入，可以收到“先發(fā)制人”的效果，促學(xué)生快速融入文言文學(xué)習(xí)中。只有把握住文言教學(xué)課堂導(dǎo)入這塊“敲門磚”，教師才能更好地進(jìn)行文言文教學(xué)，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)、科學(xué)有效地開展課堂學(xué)習(xí)，文言文教學(xué)質(zhì)量才能提升。文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方法，以獨(dú)特、新穎的導(dǎo)入，為文言文課堂增加亮點(diǎn)和趣點(diǎn)，讓文言文教學(xué)更精彩。

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河南省永城市第七中學(xué)?張潔