芻議互聯網時代下的初中數學教學

摘要：互聯網時代的到來讓教育工作面臨新的挑戰，也為教育工作帶來諸多機遇。為了順應新形勢，諸多教師就如何將互聯網技術與教育工作結合起來展開研究，取得顯著成果。文章簡要闡述互聯網技術在初中數學教學中的應用策略，包括利用互聯網課前為學生提供視頻資源、設計趣味課堂導入、創設直觀教學情境、提供課后在線輔導。經實踐結果表明，運用這些策略對于提升教學水平有重要意義。

關鍵詞：互聯網;初中;數學教學

前言：在傳統初中數學教學中，因為空間、時間等障礙，師生與生生互動受到阻礙，尤其是師生互動，基本只局限于課堂幾十分鐘，課后互動幾乎為零，這讓很多學生課前課后的預習與復習缺乏有效指導，學習效率不高。此外，初中數學知識枯燥且抽象，學生學習興趣較低且理解能力有限，在聽課時感到吃力，學習效果不理想。基于此，文章就互聯網時代下如何有效展開初中數學教學進行研究。

一、課前提供視頻資源，輔助學生打好基礎

初中數學知識有一定的難度，而且課堂上數學知識密度大，這就出現了部分學生在聽課時跟不上教師的情況。為了保證每個學生都能做到高質量聽課，教師可以在上課之前將下節課要講的內容制作成視頻提供給學生，讓學生提前預習，做好準備，這樣，他們在上課時就會胸有成竹[1]。

例如，在上《一元一次不等式》這節課之前，教師利用微信、釘釘或其他互聯網平臺給學生提供這節課的視頻資源。通過觀看視頻，學生清楚地認識一元一次不等式，知道如何通過去分母、去括號等方法去解一元一次不等式，還學會如何利用一元一次不等式去處理實際問題。在視頻后面，教師可以附上相應的檢測題，要求學生通過檢測題進行自我檢測，然后對照答案查缺補漏，及時找到自己尚未弄明白的地方并記錄下來，為接下來上課時有針對性的聽課打好基礎。

二、設計趣味課堂導入，點燃學生聽課熱情

好的導入讓課堂成功了一半，這是不可否認的。在實際生活中，部分教師對這個環節沒有給予重視，通常是打開課本直接講課，學生的興趣未被喚醒，不在學習狀態，等進入狀態后，教師已經講完了前面的知識，他們的聽課效果受到影響。在筆者看來，好的導入要具備兩個特征，一是簡潔性，二是趣味性。換言之，既不占用課堂時間，又能快速集中學生注意力，讓他們產生聽課興趣，而利用互聯網技術創設情境可以快速達到這一目標。

例如，在上《菱形》這節課前，教師可以利用多媒體給學生播放一系列生活圖片，圖片中有樓梯扶手、電動伸縮門構成的菱形圖案，還有菱形的窗戶以及各種地毯上的菱形花紋圖案等。豐富多彩且顏色鮮艷的圖片能夠快速集中學生注意力，讓他們對這種圖形產生濃厚的興趣。在這個基礎上，教師向學生提問：“同學們，你們有沒有看到這些圖案中都有一種四邊形，這個四邊形就是菱形，也是我們這節課的主角，你能看到菱形中哪些角和哪些線段相等嗎？它是軸對稱圖形嗎？”由此設下懸念，點燃學生聽課熱情。

三、創設直觀教學情境，突破課堂教學難點

數學知識比較抽象，若是通過口頭去描述，學生很難理解。尤其是一些幾何知識，這對空間想象能力、抽象思維能力有限的初中生來說有一定的理解難度。因此，在課堂教學中，教師可以利用多媒體創設直觀教學情境，彌補學生思維能力以及相關能力的不足，促使學生理解與吸收，以此突破課堂教學難點[2]。

例如，在上《中心對稱》這節課時，若是通過口頭語言去描述中心對稱圖形的特征，很難讓學生真正理解什么是中心對稱圖形。為了解決這一問題，教師可以利用電子白板的移動、旋轉等功能，選擇幾個常見的圖案如奧迪、東風、中國銀行的標志，然后進行旋轉操作，學生清楚地看到這幾個圖案旋轉180°后與原圖形重合，從而清楚地認識并理解中心對稱圖形。相較于口頭描述，通過電子白板的操作既輕松又高效，使課堂教學取得事半功倍的效果。

四、課后提供在線輔導，促進學生及時消化

在課后復習階段，學生難免會遇到問題、疑惑，傳統教學環境下，由于空間阻隔，教師難以給予學生針對性的指導，而互聯網技術的發展消除了師生之間的空間阻礙。教師可以建立微信學習群或QQ學習群，鼓勵學生將課后復習中遇到的難題、困惑等發送到群內，或者可以單獨發給老師。在這個基礎上，教師再通過視頻、語音等功能給予學生線上一對一指導，或者讓群內學習能力較強的學生幫助其解答，營造良好的學習氛圍[3]。這樣，學生在課后的時候遇到問題均能通過合適的途徑得到解決，不僅可以激發他們的學習動機，而且能夠讓學生做到當天知識當天消化，不累積問題，這樣，他們學習的有序性與有效性也得到保證。

結論：綜上所述，初中數學與互聯網技術的整合加快了數學教學的創新與改革，為改善教學質量提供了良好條件。新形勢下，教師要善于抓住互聯網的優勢并將其有機滲透到數學教學中，利用互聯網優化教學流程，如課前指導學生預習，課上設計趣味導入以及創設直觀情境，課后為學生提供線上指導，從而實現全方位 互動，幫助學生及時構建完善的數學知識結構。

參考文獻：

[1]丁立勇.如何在初中數學教學中巧用現代信息技術[J].計算機產品與流通，2020（11）：147.

[2]何亞平.基于信息技術的精準教學在初中數學課堂教學中運用[J].華夏教師，2020（20）：37-38.

[3]馬國華.信息技術在優化初中數學教學的有效途徑探析[J].中國農村教育，2020（15）：50-51.

浙江省永康市永康中學?夏斐璐