基于核心素養下的初中英語寫作

汪貴勝 王世娣

【摘? 要】語言運用能力是英語學科核心素養中的重要組成部分，英語寫作是英語綜合運用能力的一種體現，英語寫作能有效地促進語言知識的內化，有助于檢驗學生對語法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，達到語言習得的目的。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有助于英語運用能力的全面發展。本文就英語寫作教學實踐談談初淺的看法。

【關鍵詞】英語;寫作;積累;核心素養

引言

目前初中生的英語寫作能力相對較差，特別是農村學生，總體寫作水平參差不齊，甚至有很多學生畏懼寫英語作文，拿到作文題目就大腦一片空白，或者能夠想得出大致內容卻無從下筆。除此之外，大部分初中生在英語寫作中也存在用漢語思維進行英語寫作的現象，時態錯誤、順序顛倒、語法混亂等屢見不鮮。所以我們要針對類似的現象進行強化訓練，通過針對性訓練讓學生逐步掌握英語寫作的思維方式、提高寫作的基本方法和技能。根據不同的寫作素材和寫作要求，從學生的實際情況出發，設計不同的教學活動，從而激發和培養學生的寫作興趣，讓學生寫出語言流暢、語法規范的英語作文。

1.日常訓練，知識積累

知識來源于積累，要想提高英語文章的寫作水平，必須要進行反復的訓練和語句的積累。在日常的教學過程中，我們安排學生從基本的詞匯和語句運用做起。例如：

（1）運用單詞造句、使用多個單詞組成句子。

Play， school： I often play soccer after school.

（2）給學生提供一些圖片、漫畫等素材讓學生即興發揮，列出關鍵詞或說幾句話。如：Run--She often runs in the morning.

（3）給學生一個小故事，鼓勵學生展開想象，讓他們續寫故事結尾。

同時，教師還要有意識地培養學生規范書寫、標點符號正確運用等習慣。

2.頭腦風暴，構建思維導圖

在開展寫作之前，我們可以指導學生分析相關的寫作要求，確定寫作的話題，然后圍繞話題展開頭腦風暴活動，了解話題所要表達的主要內容，整理寫作過程中可能會用到的詞匯，弄清楚文章的基本時態、個人的基本觀點等等。這項活動能夠訓練學生的英語核心素養中所要求的思維品質，為拓展寫作思路和豐富寫作內容提供一定的幫助，從而降低寫作難度。

例如：圖片描述了Tony在一天里的作息時間與活動，請根據圖片（略）內容提示，寫一篇小短文，介紹Tony的作息安排。

參考詞匯： get up， have classes， have supper， go home， do homework

要求：使用正確的時態;不少于5句話。

根據題目要求，我們可以指導學生創建如下的思維導圖：

3.范文學習，借鑒方法

在頭腦風暴之后，我們可以給學生提供相關的范文，并帶領學生運用一定的學習策略進行范文分析和學習，指導學生從不同的角度去分析范文的寫作思路、存在的問題等，讓學生結合范文與個人的理解進行對比，進一步明確寫作要點和注意事項，幫助學生構建寫作框架。

范文一：

Tony get up at 6：50. He have classes at 8：05. He go home at 5：55. At 7：20， he have supper. He go to bed 9：15.

范文二：

Tony is a student. He is a good boy. He gets up at 6：50.Then He brushes his teeth and has breakfast. After that， he goes to school. He has classes at 8：05. He has four classes in the morning and two classes in the afternoon. He likes going to school. He thinks its interesting. He goes home at 5：55. Then he watches TV for a short time. And he has supper at 7：20. After that， he does his homework. At about 9：15， he goes to bed.

He is busy on weekdays.

第一篇范文乍看，除了基本的語法錯誤之外，好像沒多大問題。但實際上，作品只是羅列了Tony一天的活動安排，而且句子之間沒有銜接，句型比較簡單，也沒有什么個人感受和評價之類，讓我們感覺這談不上是一篇作文，只是將幾個句子擺在一起。

第二篇范文較好，開頭點明Tony是一名學生，讓我們了解到寫的是關于一名學生的內容（Topic Sentence）。然后開始描述具體的活動，在描述活動安排的時候，用了一些連詞將句子銜接起來，并適當補充了一些活動和簡單的個人觀點（Main Body）。最后，對文章進行總結，指出Tony在上學期間的生活狀態（Ending）。這篇文章有開頭、有結尾，內容比較豐富，學生可以借鑒、參考。

4.列出提綱，開始寫作

在分析范文之后，我們可以根據寫作要求指導學生圍繞when， what， where， who， how， why等疑問詞來確定寫作提綱，然后根據提綱內容，列出關鍵詞匯，寫出關鍵句子。再通過使用適當的關聯詞，將句子銜接起來。寫作框架基本完成之后，再根據對寫作要求的理解，適當補充文章內容，添加個人觀點、情感，以此豐富文章的內涵。

5.自查互查，總結提高

首先，學生自己要對文章的時態、詞匯、句型、標點符號運用等方面進行初步自查。在學生自查的基礎上，再進行同伴互查，在自查和互查之后，再對自己的作文進行修改和完善。對優秀的作品進行，我們進行集中展示，學生相互學習，能激發他們寫作的積極性。

英語寫作能力是英語核心素養下的一項重要指標。它是一個循序漸進的過程，對不同階段、不同層次的學生有著不同的要求，隨著學習的深入，我們要慢慢提高對學生的寫作要求，通過設計不同的寫作活動，激發學生的寫作熱情。只要學生愿意寫，堅持寫，不斷完善寫作方法，寫作能力一定會逐步提高和完善的。