基于初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略分析

侯海云

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)形式以及理念在不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方式，不僅吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還導(dǎo)致教師的教學(xué)激情一再減弱，以至于影響教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，具有多元化教學(xué)要求的小組合作學(xué)習(xí)方式受到了廣泛關(guān)注。為了促使初中語文教師更好地應(yīng)用小組合作教學(xué)方式，文章將圍繞主要的優(yōu)化策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;策略

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)是一個合作的時(shí)代。在這種新的教育形式下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生對內(nèi)容的深入理解，影響課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還不利于學(xué)生個性的健全與完善。隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)方式越發(fā)受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，而且還有利于提高學(xué)生的合作意識以及交流能力，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析。基于此，在接下來的文章中，將對初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略展開詳細(xì)探究。

一、培養(yǎng)合作意識，合理劃分小組

在初中語文教學(xué)中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須重視學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高自身的交流合作能力。為了更合理分組，教師在將學(xué)生分組過程中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力為出發(fā)點(diǎn)，合理分配成員。每一個小組的成員以4至6個為宜，不僅要有成績優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)也要包括語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣在學(xué)生交流過程中，讓優(yōu)生帶動差生，培養(yǎng)優(yōu)生的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力;差生因?yàn)橛屑w的幫助，也能信心倍增，對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生興趣;而且各成員在性格方面也能取長補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足與缺陷。同時(shí)還有助于學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。教師將小組合理劃分完成后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣等，制定合理的具有多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組成員間的合作能力，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的作用。

二、注重教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)

為了更好地在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師設(shè)置問題時(shí)，一方面應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生想象力為目的，另一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對問題提出質(zhì)疑的勇氣。例如，筆者在教學(xué)九年級下冊自讀課文《無言之美》一文時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：首先，出示一幅邊塞大漠夕照狼煙圖，讓學(xué)生想象腦補(bǔ)這一塞外奇特壯麗的風(fēng)光，同時(shí)師深情誦讀《使至塞上》，當(dāng)學(xué)生沉浸在欣賞塞外沙漠的壯麗奇景時(shí)，教師出示問題：

A：大漠孤煙直，長河落日圓。

B：大荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直;遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。

比較A與B兩個句子，你覺得哪個句子更美，更能打動你，引起你無限遐思？

教師讓同學(xué)們在小組內(nèi)自由發(fā)表意見，組內(nèi)派代表發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說出雖然B句描寫得十分詳細(xì)，還包括了A句中的景物，但是，它卻沒法像A句一樣呈現(xiàn)出悲涼雄渾的意境時(shí)，教師再問：明明B句描寫得更加詳細(xì)，為何反而還達(dá)不到A句的效果呢？難道是因?yàn)檎f得太多反而不夠好？也許，今天的課文內(nèi)容，能解答這個疑問。這時(shí)教師出示課題《無言之美》。這樣學(xué)生對本課的主旨應(yīng)該會有一個模糊的輪廓。因?yàn)楸疚淖x來有一定深度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以理清該文章到底講什么，更別提本文的論證思路了。在導(dǎo)入、對作者簡介之后，教師直接用幻燈出示問題串，讓學(xué)生以小組為單位在閱讀預(yù)習(xí)的過程中尋找答案，并在組內(nèi)交流，達(dá)成共識，從而把握文本寫作思路。其中前兩個問題相對簡單，由每組后兩位同學(xué)來匯報(bào)，后兩個問題尤其是“你能簡要說說文本的論證思路嗎？說說作者是如何論述無言之美的。”難度較大，由全組探究后形成大致看法，再由每組的前兩位同學(xué)匯報(bào)。由于答案是大家合作的結(jié)晶，而答案又是由自己的組員呈現(xiàn)，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，記憶也會特別深刻。

這樣的合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生深入了解文章，而且還能夠很好地發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的思維、口語表達(dá)，活躍課堂氣氛，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要關(guān)注個體，精心引導(dǎo)，注重每個學(xué)生的參與，促使學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、避免形式主義，確保學(xué)習(xí)實(shí)效

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。小組合作學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在探討問題上，教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)谋匾獣r(shí)候組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，而非只要有問題必經(jīng)討論得出答案。而且其過程應(yīng)由教師主導(dǎo)控制，注意分寸和火候的掌握。

簡而言之，時(shí)代的發(fā)展，新課程教育改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式逐漸被淘汰。基于新時(shí)代背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，合理充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。文章基于該點(diǎn)要求，主要對初中語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了粗淺探究，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時(shí)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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