互聯網+思維背景下的高校大學生英語合作學習研究

王俊琪 宋楠

摘 ?要：本文介紹了合作學習理論和大學生的英語學習特點，并結合自身的教學實踐探討了如何運用合作學習理論進行英語教學，以使大學生盡快適應大學英語的教學方式，提高自主學習能力和英語運用能力。

關鍵詞：合作學習 ?高校大學生 ?英語教學

隨著信息技術的不斷發展，互聯網技術在教育領域的應運越加廣泛，相比較傳統的學習模式，在網絡技環境下學生獲取知識的方式發生了革命性的變化.合作學習以課堂教學中的人際為基礎，使學生的潛能得到充分發揮。大學英語學習活動中互聯網的運用已經成為了新時代教育的標桿.本文將探究互聯網視角下大學英語自主合作學習模式.

1. 合作學習理論

合作學習，又稱小組合作學習。合作學習理論的重要代表人物 S. Sharan對合作學習做了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現，小組通常由3 - 5人組成。學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。” 合作學習以目標設計為先導，以學生合作為基動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系合作學習包括五個基本要素：積極的相互依賴;面對面的促進性互動;個體責任感;人際和小組相處技巧;小組自評。

2. 大學生英語學習特點

2. 1難以適應新的學習方式。中學和大學的英語教學在目的和方式上存在著本質上的分歧。應試型的中學英語教學最終目的是為了應付高考，側重教授學生語法知識。而大學英語教學大綱卻規定學生能以英語為工具，獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打好基礎。由此可見，大學英語教育注重英語的實用性，要求學生聽、說、 讀 、寫綜合能力的提高。因此，大學學習強調學生自主學習能力的培養。

2. 2英語掌握情況存在很多問題。首先由于學生來自全國各地，多數學生存在不同程度發音不準的現象。由于自身發音不準以及大多數學生在中學沒上過聽力課，造成了英語能力差。進入大學后對老師用外語直接授課聽不懂或大部分聽不懂，自己因為發音不好又羞于開口，缺乏課堂互動性。其次，詞匯量不夠、閱讀、翻譯、寫作能力都很差。還有些新生閱讀技巧掌握較少，閱讀速度慢，準確率低，實際運用外語的能力還很不夠。通過合作學習，大學新生能更快、更順利地適應大學的英語學習，轉變學習觀念，培養自學能力，從而提高英語綜合應用能力，為學生今后更好地學習打下基礎。

3 ?合作學習理論在教學中的應用

3. 1合理分組。合作學習是以小組為單位的共同學習，學生分為3 -5人的學習小組，在編組時，要考慮到學生個體在學習語言過程中的差異，盡量保證每個組的學生具有相同的條件，使成員在個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理性差異; 使小組成員之間盡可能優勢互補，共同進步。

3. 2合作學習的任務設計。教師首先要熟悉掌握合作學習的相關理論知識，精通有效的合作學習策略。其次要深入研究教材，精心設計學生感興趣并樂于參與同時又具有實用價值的合作任務。任務應該符合以下標準 ： （ 1 ） 任務的真實性。真實的任務能提高學生的學習興趣，促使學生在真實的語言的情境中體驗英語、增加參與活動和解決問題的主動性。（ 2 ）合理選擇任務的類型，不同的學習主題，不同學習程度的學生，不同教師的教學風格等都影響任務的具體設計。（ 3 ） 制造“ 信息依賴 ”。英語合作教學強調學生之間真實有意義的交際，要讓小組每個學生動起來，最簡便的辦法就是在彼此之間構筑信息差，并圍繞它設計與主題相關的任務。這樣會讓小組每個成員都有責任感，不積極的學生會不自覺地受到其他組員的幫助與督促，參與到活動中來，增強合作的效率，避免合作學習流于形式。

3. 3開展形式多樣的合作學習活動 （1）課堂陳述 （presentation）。學生根據老師布置的任務提前做好準備，上課時小組派出代表進行 3～5分鐘的演講，并請其他同學對相關內容提問。這樣既鍛煉了演講者的口語表達能力，也可以提高其他同學的聽力。（2）角色扮演 （role play）。合作小組成員可以根據故事情節，共同設計臺詞，然后合理分工，承擔適合自己的角色，借以提高語言運用能力和交際能力。還有戲劇、小品、短劇更是很好的表現形式。

實踐證明，合作學習在目前大學英語教學中具有有效性和可操作性。尤其在大學新生剛進校之后，就有意識地運用合作學習理論進行課堂教學。合作學習倡導學生相互合作，這種教學理論和策略體系被國內外廣泛使用。

參考文獻 ：

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