以“學”為中心實施課堂教學

彭文欣

摘要：教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，是提高學生素質的一種人類特有的人才培養活動，它不僅包括教師的“教”，還包括學生的“學”。小組合作學習是以“學”為中心，根據學生的特點，通過設立量化管理方案來構建細化、合理的評價，合理分配組內成員的任務，有效調動學生的學習積極性，并抓住生生溝通的契機，實現教與學方式的轉變。

關鍵詞：初中英語? ?小組機制? ?以“學”為中心

在新一輪課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。新課程改革背景下課堂教學評價的主要內容，是關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，教師作為引導者，要認識到學生在課堂教學中的主體性地位，把“學”置于教學的中心，組織和指導有任務的學習、有小組活動的學習、有展示的學習、有與同伴共享和相互欣賞的活動學習。

一、小組合作學習對初中英語教學的意義

在初中英語教學中，教師運用小組合作學習的教學模式，將學生劃分為若干個小組，再把課堂任務和教學大綱布置給學生，讓學生在小組合作的學習過程中相互交流、合作探究。這種方式實現了對傳統課堂的翻轉，可以有效激發學生英語知識學習的興趣，充分體現了學生學習的主體地位，培養了學生的探究合作學習意識，提高了英語課堂教學的質量和效率，提升了學生的英語核心素養和綜合素養。

二、小組合作學習在初中英語教學中的具體應用策略

1.設立量化管理方案，構建細化、合理評價

教師在初中英語教學中采用小組合作學習模式，首先要做好充分的準備工作，具體分析學生的學習能力、英語基礎、性格特點等，科學合理地搭配小組成員，實現小組內成員構成的平衡，從而帶動小組的整體學習。同時，教師要針對學生的課前、課中、課后設置細化和量化管理方案，培養學生在英語學習和課堂活動中的良好行為，并通過積分制對學生進行評分，以培養他們的英語課前和課后好習慣。

2.合理分配組內成員任務，充分調動學習積極性

一個學習小組內會有不同學習層次的學生，教師要考慮合理搭配，實現小組內成員構成的平衡，帶動小組的整體學習動力。在實際教學中，雖然組與組的任務是一致的，但對于每個個體而言，任務的分配尤其重要。在制定一個任務后，教師要根據學生的能力分配不同的角色，讓學生選擇有興趣的、具有挑戰性的任務，實現自我的進步，提高初中英語課堂教學的效率。

如在教學滬教版《7A Unit 7 School Clubs》時，教師可以安排與小組人數相同的任務，一到兩人負責錄制介紹社團錄音，一人負責補充短文聽力錄音的錄制，一人負責繪制思維導圖，一人負責做呼吁學生加入社團的演講，一人負責展示小組成果。通過任務串聯，利用小組合作學習方式，小組內所有學生都有事可做，提高了學生的參與度。

3.抓住契機，創立生生互動契機

在小組合作過程中，組員間少不了溝通和合作，所以生生互動也是一種促進小組合作模式的重要方法。這種親密式的生生互動更有利于提升學生的團隊意識和合作能力。在設置小組任務時，教師要結合生活實際，調動學生在組內完成任務的動機。

如在教學滬教版《8B Unit 3》時，學生學習人物描寫方法后，小組內的學生可以根據教師提供的人物描述創作繪畫，待組員完成繪畫后，教師可以先展開師生互動，小組組員單個進行展示，并進行組內點評。在點評過程中，生生互動就自然而然產生了。

三、結語

綜上所言，小組合作學習模式在初中英語教學中的應用，有利于培養學生的合作探究學習意識和能力，并激發學生英語學習的興趣。鑒于此，教師應設立量化管理方案，構建細化、合理評價，且合理分配組內成員任務，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力。

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（作者單位：廣州中學）