探究課堂導入的技巧與方法

張文斌

【摘要】? 課堂導入對教學活動有著極大的現實意義，然而實踐中，教師在應用課堂導入時存在種種問題，本文就課堂導入的功能、遵循的原則等，重點介紹了課堂導入的技巧與方法，有助于教師參照本文研究的內容，根據具體教學情況，增強自身課堂導入能力，提高教學效率。

【關鍵詞】? 課堂導入 功能 原則 技巧與方法

【中圖分類號】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-057-02

一、背景介紹

特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢的吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！?/p>

“導入”，又稱“導課”“開講”或“開場白”。從教育學的意義上來理解，“導”就是引導，“入”就是進入學習。課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。導入作為課堂的第一個環節，是一節課成功的關鍵。尤其是新課改以來，教學更加注重學生的主體地位，要求學生積極主動地學習，提倡培養學生可持續發展的能力。因此，如何優化課堂教學，提高教學效率成為現代教育改革的一個重要關注點。

二、課堂導入的功能

在系列學習（Serial Learning）中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同;系列位置效應就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。蘇霍姆林斯基認為好的導入是激發起學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。導入是課堂的前奏，一個成功的導入可以給課堂奠定良好的基礎，反之，課堂導入做的不好，有可能直接影響了整節課的教學步驟和教學內容，甚至達不到預期的教學目標。

課堂導入主要有以下幾個功能：

（一）激發學生學習動力，提高學習熱情

瑞士心理學家皮杰亞認為，課堂導入在心理學上的任務就是要激發學生對所學內容的注意力和興趣。興趣是一切學習最好的老師，教育家孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因“好”與“樂”激發的求知欲是克服學習困難的動力。一個成功的課堂導入可以提高學生的學習興趣，使學生對即將開始的學習內容具有更加強烈的求知傾向，極大地激發學習動力，使學生的學習熱情更加高漲，提高教學效率。

（二）明確教學目的

教學目的是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。課堂導入可以在無形中使學生明確課堂教學內容，把學生帶入將要學習的知識領域，明晰本節課的教學內容和教學目標，從而自覺地調整自身思維來適應教學進度，提高學生學習能力。

（三）拓展學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！绷己玫恼n堂導入可以提高學生自主思考問題的能力。教師在課堂導入中有目的地導入新課，可以迅速調動學生的思維，督促他們主動探究問題，快速掌握新知識，為進一步學習奠定基礎。

（四）提高學生知識遷移能力

學習遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，一般指運用已有的知識經驗對后繼學習產生的正性影響。教師利用學習遷移原理，設計教學導入，能夠引導學生聯系、比較新舊知識，尋找出知識契合點，從而使新知識融入自己的知識體系，提高學生知識遷移能力。

三、問題的提出

雖然課堂導入的價值不可忽視，但是在現實的課堂教學中，課堂導入存在著種種問題，主要歸納為兩類：

（一）不重視教學中“導入”環節，認為導入太浪費時間。部分“實用”教學者認為課堂導入是可有可無的課堂花絮，與其把寶貴的教學時間浪費在插科打諢上，不如抓緊時間學習課本知識。這類教學者沒有認識到課堂導入的意義，忽略了導入的教學價值。

（二）重視課堂導入，但形式單一，效果不佳?，F實教學中，大部分教師雖然認識到了導入的作用，但并不能利用課堂導入取得良好的教學效果，原因在于該類教師未能較好地掌握導入技巧。

基于此，探究課堂導入的技巧與方法有著極大的現實意義與價值。

四、課題研究過程與方法

本次研究主要運用了文獻調查法、觀察法以及調查法。

首先，運用查找文獻法，了解課堂導入研究現狀，明確本次課題研究目標，制定研究步驟與方法，為課題研究奠定基礎。

其次，綜合運用觀察法及調查法，在本校教學課堂中觀察現實教學中教師運用課堂導入的現狀，抽樣訪問本校教師對課堂導入的理解與運用。

最后，總結觀察及調查結果，參考大量文獻，探究課堂導入的方法與技巧。

五、課堂導入的原則

適應和轉化是教學的基本原理，課堂教學的導入藝術也必須遵循這一原理。適應，是指“教”必須與“學”相適應，即“教什么，如何教”與“學什么，如何學”應當相適應，亦即教師、學生、教材、環境和教學手段要相適應。轉化，是教師把自己的知識、能力、思想轉化出來，使之成為現實力量。基于此教學原理，課堂導入應遵循以下原則：

（一）目的性原則

課堂導入要追求目的性，切忌漫無目的地導入，偏離教學目標。教師在設計課堂導入時，首先要有明確的教學目的，參照各知識點的教學內容和目標設計相應的導入環節，針對學生年齡性格等特點，有目的性地導入課堂。如果課堂導入漫無目的，與教學內容相脫離，不僅不能發揮課堂導入的作用，反而會使學生更加茫然。所以，目的性是實現導入預備作用的前提。

（二）靈活性原則

課堂導入是及其復雜、富有創新力的一個過程。即使教師在課前花了大量時間設計導入，做了充足的導入準備，但是課堂總是充滿意外的，機械式的導入往往因為課堂的突發情況而被打斷，教師要懂得在設計好的導入基礎上，在課堂中隨機應變，巧妙運用各類導入技巧，抓住機會，靈活組織課堂教學活動。

（三）銜接性原則

導入的目的是“引人入勝”，即為了引導學生進入學習新知識的過程，為學習新知識做鋪墊。導入要遵循承上啟下原則，既要幫助學生復習鞏固舊知識，也要引出即將學習的新知識，做到新舊良好銜接，助力學生構建知識體系。

（四）啟發性原則

早在春秋時期，我國偉大的教育家孔子就施行了啟發式教學，提出“不憤不啟，不徘不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”?，F代教育要求教師不能僅僅滿足于傳授知識，更要開拓學生的思維，引導學生主動思考，激起學生強烈的求知欲。所以，課堂導入設計應嚴格遵循啟發性原則，讓學生能由此及彼、由因及果、由表及里、由個別到一般，達到啟發思維的教學效果。

（五）簡單性原則

導入只是眾多課堂教學環節中的一部分，如果導入過于冗長拖沓，導而不入，將會嚴重影響其他教學環節，反而起到事倍功半的效果。所以課堂導入要求教師在課前精心設計，巧妙地在最短的時間內將學生帶入課堂教學氛圍，起到畫龍點睛的效果。

（六）審美性原則

新課程標準指出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！被诖?，教師在設計課程導入時應兼顧審美性原則，培養學生健康的審美情趣。

六、導入的技巧及方法

在教學實踐中，基于教學內容、教學目標、學生群體、教師個體差異等因素，課堂導入的方法各不相同。在本次課題研究中，大致可以根據導入技巧將課堂導入的方法分為以下兩大類：直接導入與間接導入。

（一）直接導入

直接導入是指教師用直觀的方法導出教學內容，開門見山，不拖泥帶水，節約課堂時間，有效提高課堂效率。這種導入方法的優點在于簡單高效、直截明了，主要應用于學習較為簡單的知識，或者學生本身具有較強的求知欲的知識。但是如果是將該方法應用于較為復雜或枯燥的知識點學習，可能不能達到預期的導入效果。

1.標題導入法

標題即教學內容標題，標題導入法是指教師直接分析標題或者更換標題導入課程內容。標題是課程內容的高度概括和中心主旨，通過分析、拓展標題，可以使學生迅速進入學習狀態，預知學習內容，為接下來的學習起到良好的鋪墊作用。

2.目標導入法

教學目標也稱為學習目標，是對學習者通過教學以后將達到何種狀態的一種具體的明確的表述，教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行。教師在課程開始的時候即告知學生本次課程的教學目標，可以使學生做到有意注意，有利于調動學生的學習主動性，增強學習的動力和需求。

3.內容導入法

內容導入法是指教師把即將傳授的教學內容概括為幾個要點，在導入時為學生簡潔明了地介紹課程內容，使學生對即將學習的知識有個大概的了解，心中有數，減少對新知識茫然，做到有的放矢。

4.人物導入法

人物介紹導入法，是指教師通過對人物的介紹引出教學內容的一種導入方法。尤其是在語文課程的導入中，讓學生了解人物的生平經歷、生活態度，有利于學生更好地把握作品的內容。但是這種導入并不需要教師做到事無巨細，只需有針對性地選取部分服務于課堂內容的介紹。

5.背景導入法

每一個知識點背后都有屬于它的故事，教師如果在導入時能精簡地介紹所學知識點的背景，可以使學生先對內容有一個大概的感知，完成思想過渡，有利于學生接受與接收新知識，有效引入新知識。但是這種背景介紹不能是單純地為了介紹而介紹，在有需要、能為課堂服務時可引用該導入方法，如背景介紹跟所學知識關聯性不大，即不能強行引用，否則會起到事倍功半的效果。

（二）間接導入

間接導入是指教師在導入新知識時，不直接介紹與課程相關的內容，而是采用故事、生活經歷、設置懸念等方式，激發學生的學習動力，促使學生主動吸收新知識。

1.故事導入法

中小學生正處于愛玩的年紀，在課程伊始，利用一些有趣的或者有感染力的小故事引出課程內容或者使學生接受新知識，能夠快速地集中學生的注意力，調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學習積極性及學習效率。這種導入方法主要用于文科類學習中，如語文、歷史、政治等。

2.經驗導入法

將所學知識與生活經驗聯系在一起，通過學生分享自己的生活經驗，可以減少學生與新知識的疏離感，教師在此過程中有意地引導學生將所學知識與生活相聯系，增強學生的課堂參與感，活躍課堂氣氛，有利于學生在接下來的學習中快速理解吸收所學知識。

3.設疑導入法

設疑導入法在某種程度上也可以成為懸念導入法。“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識。”在課程導入時，對關鍵內容巧妙設置疑問和懸念，能夠提高學生自主思考的能力，增強學生的探知欲和求知欲，促使學生圍繞關鍵問題展開學習，能夠更好地實現教學目標，給學生留下深刻印象。

4.競賽導入法

競賽導入法強調學生在課程導入中的主體地位，教師通過開展競賽方式，有助于幫助學生回憶課程內容，銜接新知識，但教師在該過程中應控制競賽的時間與程度，防止競賽時間過長影響課堂教學。引用這種導入方式應更加慎重，教師需綜合考慮學生對知識的掌握程度、課程目標等，切忌給學生增加不必要的壓力，使課堂氣氛過于壓抑。

5.比較導入法

比較導入是指教師將課程內容與以往學過的知識點進行比較分析，進而突出新知識點的個性。這種方法有利于學生在復習舊知識點的基礎上，接受新知識，有效聯系新舊知識，并且界晰了兩者的差異，突出比較，使學生加強記憶。

七、綜述

除了以上介紹的多種導入方法外，現實的教學生活中還有許許多多的導入法，但“教學有法，教無定法，貴在得法”，學生心理因素是影響課堂心理氣氛的根本因素。教師在課堂導入時不應拘泥于某一種或多種導入方法，而應根據學生的心理變化，及時調整，千萬不能在臺上唱獨角戲而不顧學生情緒機械性地導入。導入教學的宗旨是為了導入新課、提高教學效果，同時教學活動是教師與學生共同進行的活動，教師在教學過程中應貫徹以學生為本的理念，在設計課堂導入時，應結合學生的心理特點及教學內容等多種因素，真正做到利用有效的導入加強學生學習的熱愛。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]郭靜.高中語文課堂導入教學研究[D].河南大學，2011.

[2]李旸.初中英語課堂的導入環節研究[D].華東師范大學，2011.

[3]成進強.中學語文課堂導入教學研究[D].河南大學，2013.