新理念下小學低年級計算能力的培養

葉少梅

【摘要】? 小學數學課程標準提出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算規律正確進行運算的能力，培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決實際問題。在我們的平時日常生活中，我們都會用到數學方面的知識，用計算來幫助我們解決一些生活中的問題。尤其是低年級，學生計算能力的高與低會對后階段的學生學習有一定的影響。對于低年級小學生而言，理解計算的基本知識，掌握計算的基本技能，才能更有效地解決在學習中的數學問題和生活中遇到的數學問題。所以教師要在新課標理念指導下，以低年級作為起點，抓好計算教學和計算能力的訓練。

【關鍵詞】? 小學低年級 計算能力 培養

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-109-02

引言

數學對于小學生來說是一門比較抽象，邏輯性很強的學科。學習數學，能讓學生在思維能力，計算能力，實踐應用能力有不同程度的發展。而學生的計算能力是學生必須掌握的最基礎能力之一，是學好小學數學的前提。作為低年級數學教師，對學生進行有序有效的計算教學，繼而有計劃地進行認真、嚴格的訓練，這樣才能有效地促進學生的數學素養，培養學生的計算能力。促進學生綜合素質發展。本文在小學低年級計算能力的培養方面談談實踐中的一些體會。

一、激發興趣是培養計算能力的前提

我國古代教育家孔子說過：知之者不如好之者。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。低年級學生最感興趣的是游戲和玩耍，他們對新鮮的事物、有趣可愛的事物有著強烈的好奇心，從而很想接觸它們。為了讓孩子們對計算感興趣，教師可以搜集一些關于數學家們學計算的故事。如著名的數學家蘇步青“讀書不忘救國，救國不忘讀書”，他迷上數學，勤學苦練，短短幾年，計算了上萬道數學練習題的小故事。還有南北朝天文學家、數學家祖沖之在前人的基礎上經過刻苦鉆研，反復演算，精密算出圓周率小數點后的七位小數的故事。以他們的學習故事激勵學生學好計算，樹立遠大的理想。還可以讓學生和家長一起搜集計算工具的發展歷史資料圖片。有兩千年前的算籌，一千年前的算盤，17世紀初的計算尺，中期的機械計算器，20世紀的電子計算器等等。讓學生感受古人的計算智慧，了解計算越來越科學化，讓學生對學習計算充滿期待。

二、注重口算訓練，讓口算訓練常規化

《小學數學大綱》提出：培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力影響著人們的日常生活，生活中也常用到口算，口算能力的高低直接決定小學生筆算的速度與正確率。因此，作為數學老師在日常的教學與訓練中要重視口算，把口算訓練作為計算教學的基礎學習，把口算訓練常規化。采用多種途徑強化口算訓練，以提高學生的計算能力。為了增加口算的趣味性，我們可以在課間進行一些有趣好玩的口算游戲。例如，9加幾是進位加法的難點，為了突破這一難點，我們制作了一個轉輪，讓學生們動手轉一轉，動腦算一算，在愉悅的氣氛中鞏固了9加幾的有關口算題。另外，視覺是人類感知過程中最敏感的器官，接收外來信息最快最直接。根據這一特點，教師可以利用課前的三分鐘用口算卡片讓學生視算。學生視算口算卡片時，注意力更容易集中，更容易提高口算的準確率。另一種方式是聽算，讓視聽相結合，眼、耳、手、腦并用，讓學生邊聽邊思考，邊看邊動手，提高口算能力。通過長期堅持不懈的課前三分鐘口算訓練，學生的口算能力不斷提高，為筆算打好堅實的基礎。

三、重視算理和算法多樣化的滲透

1.算理是計算過程中的道理，也就是懂得這樣算的原因

算法是計算方法與步驟，讓學生依據算理，進行計算的問題。因此，我們要引導學生弄清算理，經歷理解算理的過程和理解計算方法的的過程。讓低年級的學生知其然的同時又知其所以然，那么計算起來就得心應手了。教師可以選擇設計一些貼近生活的學習情境。讓學生通過活動學會思考，相互交流，體會知識的含義。例如，教學7的乘法口訣時，讓學生組成四人小組來當個小小設計師，并用七巧板擺出不同的動物圖案，每個圖案用七塊拼板，算一算兩個圖案一共用幾塊拼板，3個圖案、4個、5個、6個、7個圖案分別用幾塊拼板。通過小組合作計算，理解表示幾個7相加可以寫成乘法算式計算，理解了乘法算式的含義，懂得為什么這樣算的算理。然后合作編寫乘法口訣，運用乘法口訣快速算出幾個相同加數的和。這樣讓學生在活動中理解算理，探究算法，提高了計算能力，感受合作學習的快樂，得到了成功的體驗。2.提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本理念之一。在教學20以內的進位加法時，教師通過創設低年級小學生的生活情境：學校運動會上的計算問題。由于每個學生的生活背景不同，思考問題的的角度也有所不同，所用的計算方法必然是多樣的，因此教師可以提出“你是怎樣算的？”“你喜歡哪一種方法？”等問題，讓學生用自己的語言有條理地表達自己的想法。并對學生的想法給予肯定與贊許。這樣把解決問題的主動權交給學生，讓學生盡情展示多種不同的計算方法。從而發現湊十法讓計算起來更為簡便，能夠達到速算的效果。通過同學們的互相交流，讓學生了解計算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的、最優的計算方法。

四、階段性小結和尋找計算規律

學習是一個對知識的原型加以抽象、概括、歸納、運用、提升的過程，因此階段性的總結可以讓知識得以歸納、提升，并加以應用。而知識體系是環環相扣、有規律可循的。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界里這種需求特別強烈。所以我們教師要善于引導低年級的孩子去發現、探索，讓隱藏的規律呈現在眼前，以幫助我們對知識的透切理解。例如教學8加幾，7、6、5加幾的進位加法，在已有經驗9加幾的基礎上，學生通過小組學習，自主探究湊十法，并在教師的幫助下小結出湊十法的兒歌，兒歌朗朗上口，富有童趣，孩子們愛上計算了。又如在10加幾及相應的減法中，通過整理列舉有關十加幾及相應的減法算式，引導學生自己總結和尋找知識規律。學生很容易就發現了十加幾等于十幾，十幾減十等于幾的規律。這樣的計算有規律可循，學生的計算速度有了很大的提高，學生也驚嘆自己的發現，也就更激發了學生的計算欲望了。

五、定期檢測與評價

計算能力的檢測可以全面了解學生學習計算的情況，是提高計算能力行之有效的途徑。教師堅持每月組織一次計算能力競賽，賽時為20分鐘。賽后進行分析，制成成長記錄表，統計學生對各類型的計算掌握得怎樣，能力提高到何種程度，以及哪些學生已達到目標，哪些學生有待提高，制定相應的幫扶措施，以利于后一階段的計算培養。并且評選每月的班級計算小能手與年級計算小能手，進行表彰，給學生樹立學習的榜樣。還可以開展24點PK擂臺賽等有關計算技巧的智力游戲比賽。學生的計算熱情高漲，充滿動力，愛上計算，樂于計算，計算學習已經成為學生學習的內需。

六、結語

總而言之，低年級學生年級尚小，可塑性很強，學習并掌握計算能力是每個小學生必不可少的學習經歷。教師要以激發興趣作為培養學生計算能力的前提，以培養低年級學生的口算能力為基礎，授課時要重視算理的講解和算法多樣化的滲透。在每個學習階段性善于總結、善于尋找計算規律，定期進行檢測，給予評價。計算需要日積月累，培養對計算能力猶如萬里長征，我們要步步為營，踏踏實實走好每一步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《數學課程標準》中華人民共和國教育部北京師范大學出版社2011年版.

[2]《小學數學課程與數學》楊慶余等高等教育出版社2004.8.

[3]陳琳.新課程背景下對小學低年級學生數學計算能力的培養[J].理科考試研究，2014（7）：18-19.

[4]周尚花.小學低年級數學計算訓練的有效方法[J].學周刊（中旬），2014（9）：177.

[5]毛吉林.小學低年級學生良好計算習慣培養的策略[J].西北成人教育學報，2014（1）：110-112.

[6]丁玲.小學低年級數學計算能力培養的策略[J].考試周刊，2015（99）：78.

[7]花瑩.淺議小學低年級學生數學計算能力的培養途徑[J].新課程·小學，2015（5）：11.