淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

鄒勇

【摘要】? 經(jīng)過無數(shù)的歷史發(fā)展變遷中得以證明，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。一個(gè)國(guó)家想要得到不斷的創(chuàng)新發(fā)展，在很大程度上取決于其是否具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。基于此，在我國(guó)教育教學(xué)工作中，應(yīng)在學(xué)生的成長(zhǎng)初期階段，就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生在日后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過極具邏輯性和富有一定智力性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于動(dòng)腦的創(chuàng)新思維習(xí)慣，極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-122-01

在小學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)屬于重難點(diǎn)科目。數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容豐富，知識(shí)類型繁多，如若教師沒有把控好教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)生難免會(huì)存在跟不上節(jié)奏的情況，從而導(dǎo)致不能牢固地掌握各知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也要注意課堂教學(xué)的趣味性，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)來展開對(duì)教學(xué)知識(shí)的講傳授。更為重要的是，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答過程中，善于從不同角度去分析，給予學(xué)生自由思考的空間，適當(dāng)反常規(guī)地提示學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行延伸，從而不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，給予學(xué)生思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)便是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，敢于對(duì)常見型的數(shù)學(xué)問題提出不同的質(zhì)疑，打破學(xué)生被動(dòng)接受的固化學(xué)習(xí)思維。因此，教師可以通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問題的提出，在對(duì)問題的探究過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)關(guān)于計(jì)算圓柱體體積的題型時(shí)，教師可以通過不同方式的實(shí)驗(yàn)來分析答案。也就是假設(shè)在三種不同條件因素下，來求得圓柱體的體積。一是圓柱體高度相同，底面積不同的情況，二是圓柱體有著相同底和高的情況，三是圓柱體的底面積相等，但是高不等的情況?？梢园才艑W(xué)生以小組為單位分別對(duì)這三種情況展開實(shí)驗(yàn)，然后提問學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？于是，有的學(xué)生在小組思考與討論過程中，獲得各自相應(yīng)的答案，有的說當(dāng)有著相等底和高的圓柱與圓錐時(shí)，圓柱體積其中的1/3是圓錐體的體積。面對(duì)這種答案，有同學(xué)提出自己的質(zhì)疑：若圓錐體的底面積為圓柱體底面積的兩倍，圓錐體的高是圓柱體高的二分之一時(shí)，或圓錐底面積為圓柱底面積的二分之一，高是其兩倍時(shí)，此情況下圓錐體積是圓柱體積的1/3嗎？對(duì)于學(xué)生這種質(zhì)疑性的提問，教師應(yīng)該表示極力的支持與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)來求證，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次探究欲望。

二、通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提供豐富動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了新知識(shí)的探究，還需要通過課堂習(xí)題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師需要展開有計(jì)劃的訓(xùn)練活動(dòng)，通過布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題來針對(duì)性地調(diào)節(jié)與補(bǔ)充課堂教學(xué)。而變式練習(xí)，便是一種開闊學(xué)生創(chuàng)新思維的練習(xí)方式，且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象。例如，在展開數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)一些從易到難具有層次性的練習(xí)題目，并整理出各種習(xí)題形式各不一樣的大量題型給學(xué)生練習(xí)，在有限的時(shí)間里將各具特點(diǎn)的習(xí)題，高效而集中地被學(xué)生所認(rèn)知到，這樣，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，以免學(xué)生在考試時(shí)被陌生的題型困擾住。同時(shí)，通過多媒體給學(xué)生訓(xùn)練大容量的習(xí)題時(shí)，還能引用生活中具有趣味性的習(xí)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，為了課堂中集中學(xué)生的注意力，教師通過多媒體或是采用對(duì)生活實(shí)物的投影作用，在教學(xué)關(guān)于：“小數(shù)的大小比較”時(shí)，采用對(duì)動(dòng)畫形式的課件展示，可以讓幾名學(xué)生排成一排，在動(dòng)畫投影的形象認(rèn)知里，清晰地明確到小數(shù)大小的區(qū)別，并獲得較為獨(dú)特的知識(shí)印象，讓學(xué)生從乏味的知識(shí)講解中獲得不一樣的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)。

三、以基礎(chǔ)知識(shí)豐富學(xué)生想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的立體思維

對(duì)于學(xué)生來說，無論學(xué)習(xí)哪一門功課，如果其具備豐富的想象力，則可以成為學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)能力的必要法寶。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們猶如一張白紙，如果經(jīng)過教師有意識(shí)的塑造培養(yǎng)，在學(xué)生思維概念形成的關(guān)鍵期則將發(fā)揮出學(xué)生的無窮想象力。試想一下，在面對(duì)極具抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生通過他們豐富的想象力，在腦海中構(gòu)建具體形象的解題步驟思路，則可幫助學(xué)生更快地接受重難點(diǎn)知識(shí)，例如在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)幾何題時(shí)，學(xué)生要獲得較清晰的立體概念，首先需要學(xué)生具備豐富的想象力。如在講解題型：將九十分米長(zhǎng)的鐵絲構(gòu)成正方體，要求它的表面積與體積，該如何計(jì)算？面對(duì)這個(gè)應(yīng)用題，首先學(xué)生需要在大腦中對(duì)正方體形狀的構(gòu)想，根據(jù)感性認(rèn)知形成具體的形象，而感性認(rèn)知也需要豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。因而，教師開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要以學(xué)生知識(shí)視野的拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)過硬且具備開拓視野的知識(shí)面，從而來為學(xué)生豐富的想象力提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生從平面化的知識(shí)層次延伸向立體化、多面化深度思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

不管在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)新課改的教學(xué)理念，積極更新教學(xué)模式，在教學(xué)中盡量有意識(shí)地提供給學(xué)生更多可以發(fā)揮思維想象的空間，創(chuàng)設(shè)各種可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的支點(diǎn)，不斷堅(jiān)持對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)新式的教學(xué)，提供給具有創(chuàng)新意境的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生在教師的耳濡目染中及教師的科學(xué)引導(dǎo)下，奠定學(xué)生出色的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，以為學(xué)生今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與人生的發(fā)展，打下有利的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邢永誼.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（12）.

[2]吳金平.學(xué)貴有疑、因疑而進(jìn)——論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（03）.

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].臘秋菊.科學(xué)中國(guó)人.2015（33）.