小學低年級綜合實踐活動課程實施策略探析

孫美榮

摘要：教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確提出了綜合實踐活動自小學一年級至高中三年級全面實施。現實中，小學低年級綜合實踐活動課程實施往往存在內容隨意、方式單一、評價缺失等問題。在低年級實施綜合實踐活動，教師需要有效把握活動目標，注重目標的具體化、易操作、層次性;精心設計活動內容，認識主題來源的多樣化和面向學生的生活世界;合理組織實踐活動，活動開展情境真實、生動有趣、注重實踐、小組合作;巧妙運用過程評價，激勵為主，多方參與。

關鍵詞：低年級;綜合實踐活動;課程實施

2017年9月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出了綜合實踐活動自小學一年級至高中三年級全面實施。在全面深化基礎教育課程改革的關鍵階段，《綱要》的出臺無疑為綜合實踐活動課程的深入實施指明了方向。然而在教學實踐中，大多數地區和學校小學低年級綜合實踐活動課程的實施往往存在內容隨意、方式單一、評價缺失等問題，甚至有些學校低年級并未開設綜合實踐活動課。

究其原因，一方面學校自身對于綜合實踐活動課程的認識和理解不到位，認為低年級實施綜合實踐活動的意義不大;另一方面，低年級綜合實踐活動目前尚無成熟的經驗和案例可循，教師不知如何指導學生開展實踐活動。筆者結合本區域近年來低年級綜合實踐活動的實踐探索和經驗，從有效把握活動目標、精心選擇活動內容、合理組織實踐活動、巧妙運用過程評價四個角度談一些意見和建議。

一、有效把握活動目標

《綱要》指出：綜合實踐活動的課程目標是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識與能力。小學低年級綜合實踐活動目標要緊密圍繞綜合實踐活動課程總目標，但在具體教學活動中需要將總目標進一步細化和具體化。考慮到一二年級學生年齡較小，活潑好動，在實踐活動中對自己的行為約束能力較差，注意力容易分散等特點，為保證活動的實效性，教師需要有清晰的目標意識，對活動目標進行適當的把握。

（一）目標具體詳細，符合學生年齡特征

小學低年級學生綜合實踐活動的目標定位不宜過大、過空，而應具體詳細。在教學實踐中，教師要結合學生的年齡特征和具體活動內容對課程目標進一步分解和細化，以便在活動指導過程中能更好地落實目標。

如在問題解決方面，可將目標定位于學生在教師的引導下能發現并提出自己感興趣的問題;能嘗試探索出圍繞問題相關的現象和淺顯的規律;會用感官和簡單的工具進行觀察、比較、測量、調查、操作、實驗和記錄;能用圖畫、符號、實物、語言、文字、肢體動作或藝術等形式記錄并自信地表達。

（二）目標明確易操作，符合學生實際能力

目標只有在實踐活動中得到落實才具有價值，否則只是“空中樓閣”。對于剛接觸綜合實踐活動的低年級學生來說，活動目標尤其是能力目標的可操作、可實踐有助于激發學生的研究興趣，培養學生的實踐能力。

如可將二年級“小小統計員”一課的活動目標定位于：學生對統計有初步的認識，學會用數數法、畫“正”字法進行簡單的統計;在小組合作中培養學生的合作意識與合作能力;在活動探究中激發學生的研究興趣。

（三）目標層次清楚，符合學生認知規律

綜合實踐活動是一個開放的實踐性課程，指向于學生綜合素質的培養，其課程的目標一般從“情感態度價值觀和知識、能力、方法”三方面展開。這三個方面緊密相關，密不可分。“情感態度價值觀和知識”是基礎，“能力”培養是必備，“方法”提升是關鍵。每一次活動的目標要基于學情和具體的活動情境，三個方面的目標要層次清晰，體現從易到難、從簡單到復雜的階梯性和螺旋上升性，要符合學生的認知規律。

二、精心設計活動主題

由于綜合實踐活動沒有現成教材，在課程實施中如何自主開發或選用活動主題是許多教師面臨的問題。內容是活動實施的載體，恰當適宜的內容有利于促進學生積累更豐富的經驗，獲得更全面的歷練和發展。綜合實踐活動的內容是以“主題”的形式表現出來。學校和教師要根據綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發展的實際需求，設計活動主題和具體內容。在設計活動主題時，需要考慮以下幾方面內容。

（一）活動主題來源多樣化

由于綜合實踐活動本身的綜合性、開放性、生成性，各校在確定活動主題時可以有多種方式。

一是將選擇和確立主題的決策權交給學生。由于學生剛剛從幼兒園進入小學，對周圍的一切事物保持著強烈的好奇心，頭腦中充滿了各類奇思妙想的問題。教師這時可結合學生的興趣和需求確定活動主題。

二是教師根據學校特色、學生特點自主研發活動主題，為學生提供大量豐富的、可供選擇的主題。在研發主題時可圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三方面內容進行創造性開發，如設計“我是小學生了”“春天來了”等主題。

三是可參考借鑒《綱要》推薦的主題，如“尋找生活中的標志”“我與蔬菜交朋友”“生活自理我能行”等，這些主題密切聯系學生的生活實際，具有重要的參考價值。盡管主題來源多樣，但教師在選擇運用時仍然需要慎重，以避免主題的隨意性、盲目性和無序性。

（二）活動主題面向學生完整的生活世界

由于低年級學生認知水平、活動經驗有限，教師在設計活動主題時要面向學生完整的生活世界，如學生的家庭生活、社會生活和學習生活等。同時，教師還要利用學生熟悉的場景和生活環境設計活動內容。

以學生的現實生活和社會經驗為基礎發掘出的活動主題，回歸兒童的經驗和生活，既便于操作和實施，又能有效幫助學生積累活動經驗。如“我是購物小能手”這一主題，圍繞學生的社會生活，增進學生和現實社會的密切聯系，有利于激發學生參與活動的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（三）活動主題選擇尊重學生興趣喜好

與學科課程相比，綜合實踐活動具有很強的開放性，其內容更廣泛、更靈活、更富有彈性。盡管低年級學生知識儲備較少，但他們具有很強的好奇心和求知欲，教師要特別注意激發和保護學生的探究興趣和熱情。

教師在確定活動主題時要充分尊重學生的興趣愛好，給學生留有自主選擇和個性發展的空間。學生對某個主題產生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進行學習和探究的直接動力，也是充分發揮他們的創新精神和創造潛能的前提。

三、合理組織實踐活動

從綜合實踐活動課程的特征來看，它是一門集綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性于一體的課程。因此，實踐是綜合實踐活動的主要方式。教師設計組織的實踐活動的質量直接關系著學生在活動過程中的成長和收獲，教師在組織實踐活動時需要注意以下幾個方面。

（一）情境真實，聯系生活

小學低年級學生大多在6～8歲之間，根據皮亞杰的認知發展階段理論，該年齡段處于具體運算階段。雖然學生的思維具有一定的彈性，但他們形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系。因此，教師在設計組織實踐活動時，要基于學生的現實生活，為學生創設真實的實踐問題情境，引導他們面對各種現實生活問題，主動地去探索、發現、體驗，獲得解決現實問題的真實經驗。

如《我是購物小能手》這一活動，通過任務清單和有限費用，教師帶領學生去超市購物，讓學生學習如何挑選合適的商品。活動基于兒童的生活世界，情境真實，學生自然積極參與，興趣高漲。

（二）活動有趣，形式多樣

低年級學生剛從幼兒園進入小學，難以一下適應小學的學習方式。因此，教師在低年級組織開展綜合實踐活動過程中，要盡量以“玩”為主要的活動方式。在設計活動時，教師還要考慮到活動的趣味性、生動性、開放性，要給予學生充分的活動時間和空間。在具體的活動組織中，可以選擇游戲、參觀、觀察、情景模擬、現場體驗、小實驗、小制作、對話表演、畫圖等方式。

值得注意的是，“玩”并不是毫無目的、隨意散漫的“玩”，而是要在“玩”的過程中激發學生的好奇心、求知欲和探究欲，培養學生的研究興趣。比如一年級主題性探究課“東南西北”，教師與學生通過玩一玩“東南西北”這個小游戲，讓學生在游戲中認識東南西北各個方位并進一步探究關于方位的問題，學生在活動中自然產生了探究的興趣。

（三）注重實踐，關注體驗

在低年級開展綜合實踐活動需要切實讓學生放開手腳去實踐、去行動，而非單純地讓學生坐在教室中用眼睛看、用耳朵聽。教師在活動中要盡可能地創造一個可供學生自我選擇和個性發展的空間，讓學生充分參與“操作”“整理”“考察”“調查”“實驗”“表演”等一系列的活動。每一次活動重在幫助學生不斷積累活動經驗，教師需要重點關注學生在實踐過程中的參與、體驗和感受，而不只是活動的結果。當然，由于低年級學生知識儲備、認知水平、實踐能力有限，教師設計的活動任務可以簡單一些，建議以短期活動為主。

（四）小組合作，提升實效

小組合作學習是綜合實踐活動最常用的教學組織形式，也是培養學生合作意識的重要方式。低年級學生參加集體活動時的集體意識比較模糊，合作意識還沒有養成。在綜合實踐活動中運用小組合作學習方式，既能培養學生的集體意識和合作精神，又能提高活動效率、加深學生感情。

根據日本教育學家佐藤學的觀點：高年級學生小組研究人數應控制在3～4人，以4人為宜;低年級學生小組研究人數以2人為宜，即成對學習。在實際教學中，由于班級學生人數較多，低年級建議采用規模較小、運作速度較快的2～4人小組，這樣既有利于學生掌握合作的技能，承擔小組的責任，又能讓每個成員有更多的時間表達自己的意見，避免成員之間的相互干擾。在小組合作過程中，教師要指導學生做到分工明確，相互協作，取長補短。

四、巧妙運用過程評價

評價是開展綜合實踐活動的重要環節，它是綜合實踐活動過程的一個階段。評價的目的不是甄別學生，而是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，反思學習活動中的成敗與得失，以便改進后續的學習活動。在低年級綜合實踐活動中恰當地運用過程性評價，有助于促進學生的發展，促進課程價值更大程度地發揮。

（一）激勵為主，關注過程

低年級學生還不具備完善的自我評價能力，對活動的成功與失敗也并不是很在意;但他們喜歡聽表揚的話，一旦得到老師的表揚，其主動性、積極性將得到進一步激發。與結果相比，研究過程對低年級學生來說更有意義。

教師在引導低年級學生組織開展實踐活動時要善于利用過程性評價，突出發展導向，關注學生在實踐活動過程中的表現，包括學生參與活動的主動性、積極性、創造性、小組合作等。教師既要對學生的活動過程進行評價，又要在活動過程中進行評價。

針對學生在研究過程中有了新發現、在觀察的過程中認真思考、在表達時勇敢自信等行為教師要進行及時的肯定、表揚，對于在活動中表現不佳的學生進行必要的督促、鼓勵。需要注意的是，評價表揚不是“你真棒”“非常好”等籠統的描述性話語，而是切實根據學生的行為表現給出具體的評價描述，如“你還發現了這樣的問題，觀察得真仔細。”

（二）多方參與，綜合考察

由于綜合實踐活動的目標、內容、活動方式不同于學科課程，因而綜合實踐活動評價有其特殊性。就評價主體而言，綜合實踐活動的評價主體應是多元的。教師不是評價學生的唯一主體，在對學生活動過程進行評價時，學生、家長、同伴、校外指導教師等相關人士都可以也應該對學生的探究行為和表現進行評價。評價主體的多元化有利于更加全面、客觀地反映學生的活動過程和表現，綜合考察學生的成長與變化。

（三）方式多樣，靈活應用

對低年級學生活動表現進行評價可以綜合采用多種方式，如對學生書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合。在具體操作中，教師可以采用匯報、成果或作品展示、答辯、活動小報、表演等方式對學生進行評價。在評價時，應遵循定性評價與定量評價相結合的原則，以定性評價為主，如采用表現性評價、檔案袋評價等。

綜合實踐活動是培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，在低年級開展綜合實踐活動要基于學生的年齡特征、認知特點和身心發展規律。教師在落實綜合實踐活動課程總目標時要有效把握每一次活動的具體目標，要根據活動目標和學生的需求靈活地選擇和設計活動內容，在實踐活動中突出學生的主體地位，關注實踐體驗，同時通過過程性評價，促進學生的發展。

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（責任編輯：趙靜）