高校本科生班級凝聚力的現狀及提高探析

摘 要：現階段，我國高校本科學生已基本步入00后一代，班級是中國大學生在校期間學習生活的最基本單位和高校開展教育教學工作的最主要載體，擁有良好凝聚力的班級能最大限度地調動集體中每個成員的主動性，形成巨大的教育合力。但隨著走班制的開展、現代通信娛樂技術的盛行以及自我獨立意識的發展等原因，班級功能弱化，班級凝聚力不斷衰弱。本文旨在分析高校本科班級建設中存在的問題，針對性地得出提高班級凝聚力的有效措施。

關鍵詞：班級管理;高等教育;凝聚力

班級是中國高校本科生在校期間學習的最基本單位，也是高校開展教育教學工作的主要載體。但是隨著00后進入高校本科學習，在高等教育不斷變革的新時代宏觀背景下，高校本科班級的內涵、功能、架構、形態卻無法滿足教育發展的需要[1]。班級的凝聚力和榮譽感呈弱化趨勢，班級育人功能大打折扣。為此，高校應該探討班級組織的現狀，根據學生的性格特點做出必要調整，更好的發揮班級集體功能和育人價值。

一、班級凝聚力

（一）概念初探

1. 班級凝聚力

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》將“班級凝聚力”定義為：“在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之問相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。”[2]李亞楠認為班級凝聚力則指班級對班級同學以及班級同學之間的吸引和班級同學從該班級獲得心理滿足后對該班級產生的親和力或向往傾向[3]。劉凱則認為是班集體對成員的吸引力和班級成員之間的內在聚合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和[4]。孫迎暉將班級凝聚力看作群體凝聚力，是指群體內部有良好的團結狀態，是班級內部的相互依存、相互團結的凝聚狀態[5]。總體來說，班級凝聚力有三個要點：一前提是班級要有共同的理想目標，二主體是班級和集體成員之間，三是班集體和成員的互有裨益才能產生班級和成員之間的聯系。

2. 高校本科生班級

班級授課制是班級存在的依據，是指將年齡大致相同的一批學生編成一個固定的班級，由教師按固定的課程表和統一的進度，并主要以課堂講授的方式對學生進行教學活動的教學組織形式[6]，在中小學班級中教學和行政工作融為一體。高校班級不同于中小學，不固定教室、無專職管理教師，流動性大、自由散漫、無組織紀律。同時，我國高校培養方案實行學分制，高校本科班級被分成了由專業課同學組成的專業班級和選修課組成的選修課班級，選修課班級只負責教學，專業課班級在教學之外，主抓執行行政指令，學生接觸行政功能甚至多于教學，教學和行政功能分離。

（二）研究意義

1. 發展學生健全人格，增強社會適應能力

大學是連接學校與社會的橋梁，不僅學習的場所，更是一個微型社會。良好的班集體可以發展學生的社會性，促進學生全面發展，培養學生對社會生活的適應能力。

2. 完善學校管理制度，提高管理效率

建設學風優良、班級凝聚力高的班級，對于提高學校管理效率，搞好學校教育的質量具有重要作用，同時班級凝聚力是班集體發展的高級階段，制約著學生的工作與發展。提高對班級凝聚力的重視，有利于改善班級管理制度，幫助學生發展。

3. 順應社會核心價值觀念，提高公民整體素質

提高大學生班級凝聚力能為社會提供高素質、高情商的大學生，提高社會整體素質、整體意識和愛國意識，引導社會集體意識、道德底線的提高，從而促進中華民族偉大復興。

二、高校本科班級建設存在的問題

（一）班級功能的轉變與意義衰弱

在中小學，班級與個體的關系非常緊密和直接。同一個班級的同學和老師在較長的一段時期里、在同一個教室相互交往共同成長，有著共同的價值目標和行為規范，營造出一種獨特的班級氛圍，學校的教育和行政功能通過班主任的中介在班級中一次實現。但大學階段，實行的是“走班制”，沒有固定教師，沒有固定同學，沒有固定課程，教學和行政無法統一開展，只能功能分離，行政依賴于專業課班級，教學則由各授課老師自身把控，尤其是選修課班級，學生根據自己的學業狀況來選課，每門課可能與不同的學生一起學習，班級的概念更加模糊，班級凝聚力建設無從下手。

（二）存在諸多小團體，不良競爭風氣盛行，

班級的功能在于協助開展教學和行政管理工作，而大學班級各成員分散，多采用各宿舍自治，班委統一管理來開展教學與行政工作，同時輔以各學生自治組織以及社團的干擾，容易產生以人際關系為紐帶的小團體，這些團體相互競爭，團體之間的每個人又以評獎評優制度展開個體競爭，尤其迫于升學、找工作的壓力，對績點、綜合測評競爭尤為激烈，“內卷”等不良競爭風氣盛行，班級氛圍建設不足的班級難以擁有好的凝聚力。

（三）班級管理混亂，權責不明

大學班級的整體架構與輔導員、任課教師、學生組織等有著密切聯系，與科層制組織結構類似，班級是最基層的組織。對于、社會實踐、志愿服務這樣的班級的外部事務，各單位負責人隨意聯絡班委，班委隨意轉發，任何教師和學生團體的成員都有向班級發放任務的職權，且各管理人員換屆頻繁，流動性大，權力使用混亂;而對于推免入黨這樣的班級內部事務，缺乏有效的監督與管理，大部分由班委小集體商討后公示，信息公開力度不夠，并且由于同樣是處于學生的階段，班委的權責不具有權威性，易滋生質疑等小情緒，影響班級的團結穩定;同時學生和教師之間存在著信息不對等的現狀，權責劃分不明確，管理工作無制度可依、無規章可循。

（四）傳統班級管理方式的落后與不足

首先，大學班級管理采取“上傳下達”的形態，減少了師生互動的機會。傳統中小學班級管理方式和班級授課制相匹配，一班一師建設一團體，師生之間通過豐富的集體活動和相處時間增進班級凝聚力。而大學班級教學和行政分離，師生接觸機會多在課堂教學和少部分學生身上，老師發布通知，班委傳達，普通學生聽取指令，班級功能僵化;第二，大學班級溝通管理依賴QQ等線上工具，忽視線下交流。隨著通訊工具的發展，大學班級事務基本轉移到線上解決，線下活動局限在課堂教學，無法通過集體活動建設班集體;第三，班級管理過度注重班委，對班委要求高。班委是教學和行政工作的中介，是班級管理的核心，建設班級要求班委具有良好的組織能力、人際關系和表率作用，如果班委的作用無法發揮，班級凝聚力建設的效果就難以保證;第四，傳統管理模式不適應信息化時代的發展，陳舊老套缺乏新意，學生的注意力集中在微博抖音等新媒體上。

（五）學生集體意識薄弱，個人風格突出

新時期中國教育強調“個性化教育”，重視自我意識的發展而忽略集體精神的培養，學生個人風格明顯，獨立意識強。在中小學階段學生或主動或被動的融入集體生活，而到了不受管理的大學階段，沒有了他人的扶持，難以參與到班級活動中去。

三、班級凝聚力建設路徑

（一）重新定位班級，建設共同班級文化

建設擁有高度凝聚力的大學班級需要輔導員和學生重新定義大學班級的功能和內涵，從中小學班級的概念中掙脫出來，做出符合高校“走班制”“學分制”的調整。重點是要建設共同的班級文化，通過班級活動將集體成員聯合起來，形成共同的價值觀念和心理認同，覺醒班級意識，產生班級凝聚力。這種凝聚力和班級意識會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到班級的存在和作用。

（二）采取多元評價制度，營造良好氛圍

在激烈的個體競爭下，班級成員間的相互凝聚依賴于價值的單向灌輸與機械服從，行政指令式的外循環動力會讓成員在接受時產生心理逆反和排斥，建設效果流于表面。首先，班級管理者要以共同利益凝聚班級組織，通過班級產出共同利益，獲得集體成員的認可，提升班級凝聚力;第二，學校要加快教學評價改革，實行更加多元的評價制度，破除“唯學分、唯獎項”的評價制度，同時健全監督制度，評價過程更加公開透明。

（三）理順管理線路，明確班級權責

首先，學校與班級之間，班委與同學之間要建立體系分明，權責明確的管理體系，依照學校管理制定班級管理規章文件，做到通知有理可循，管理專人專用;其次要提高班級管理中輔導員和班委的綜合素養和業務水平，加強監管，培養有自主意識、敢于篩選質疑的管理人員，通過良好的個人能力與個人形象提升集體成員對于班級建設的信心，增強凝聚力。

（四）采取線上線下多元管理模式，發揮新媒體的作用

班級凝聚力建設過程中既要注重線下集體活動的連接作用，又要發揮線上新媒體的新意，吸引學生參與班級建設的興趣。據 CNNIC《第 41 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，其中，學生群體規模最大，占比為25.4%，而就社交應用而言，微信的朋友圈、QQ的空間以及微博位居前三。班級的管理者應該充分發揮新媒體功能，實現線上工作支持，建立班級網絡化信息系統，實現“班級圈”管理[7]，通過班級文化欄、朋友圈形成良好的班風，營造良好的網絡育人環境，進而推動班級凝聚力的培育。

（五）加強集體意識團結意識的培養

從中小學階段開始要加強對學生集體觀念、團結意識的培養，將學生從課堂中解放出來，通過班級郊游等多種途徑開拓學生對集體團結的理解，明白個人利益與集體利益是相統一的，逐步提高學生的集體意識，為大學階段增加學生與社會的接觸打好基礎，實現班級凝聚力的建設。

參考文獻：

[1]王云飛. 高校本科班級凝聚力提升研究[D].中國礦業大學，2018.

[2]陳林.高校班級凝聚力建設影響因素的幾點思考[J].北極光，2015，（9）：142-142，144.

[3]李亞楠.關于提高大學生班級凝聚力的幾點思考[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10（06）：132-133.

[4]劉凱.學分制背景下提高高校班級凝聚力的路徑[J].山東青年政治學院學報，2014，30（04）：78-83.

[5]孫迎暉，李紅梅，王曉川.高校班級凝聚力現狀及建設意見的調查分析[J].中國青年政治學院學報，2010，29（02）：43-47.

[6]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.4.

[7]夏盼盼.新媒體視角下高校學生班級凝聚力的培育[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（02）：113-115.

[8]李道友.離心力與向心力的博弈——加強大學班級凝聚力所面臨的問題及應對措施[J].成都大學學報（教育科學版），2008（06）：46-48.

[9]莊園.高校班級凝聚力建設的困境與突破[J].江蘇高教，2019（11）：90-94.

作者簡介：

李文靜（2000-），女，漢族，山東省淄博市人，曲阜師范大學2018級本科生，單位：曲阜師范大學教育學院教育學（師范）專業。

基金項目：

山東省2019年大學生創新創業計劃訓練項目“大學生班級凝聚力現狀及其提高研究”;項目編號：S201910446040。