產出導向法促進中學英語課堂教學良性發展

徐梓喬 （哈爾濱師范大學公共英語教研部）

隨著“一帶一路”倡議的提出，使得世界各國經濟貿易合作交流愈加頻繁。英語作為與世界接軌的語言工具，在交流中起著重要作用?；A教育是學生學習外語的重要階段，起著承上啟下的作用。因此，近些年來，中學英語課堂教學改革的熱度逐漸升溫。

關于中學英語教學改革的文章研究范圍涵蓋了教學理論探討和實踐探索，但在部分研究所針對的問題和提出的建議方案相對英語課堂教學較為宏觀，在具體的實施和操作過程中都較為抽象，令人難以拿捏。因此，筆者基于現階段的中學英語課堂現狀，有針對性地將具體的教學方法融入中學英語課堂中，為中學英語課堂提供更為針對性的建議。

一、中學英語課堂教學現狀的反思

現如今，中學英語課堂教學大多仍然采取傳統的教學方式。但是隨著國家對應用型人才的需要，傳統英語課堂的教學模式已經跟不上時代發展的腳步。因此，筆者將從教學目標、教學環節、教學評價三方面進行反思。

1.教學目標

教學目標是教師在教學過程中的指導思想及依據。故在制定相關章節教學目標之前，教師應該弄清楚通過本章節的學習應該達到哪些具體目標。但在實際操作過程中，很多教師把章節目標與本學期學習的總目標相混淆，導致目標過大，學生掌握不住其重點內容，因此存在著輸出上的困難。其次，傳統的教學目標分為語言目標、知識目標、情感目標。這一點是值得贊同的?？墒侵袑W英語教師在設置相應的教學目標時，只是換了相應的主題，并沒有根據實際的內容進行相應的教學目標設置。

2.教學環節

首先，傳統的英語課堂，幾乎都是固定的教學模式：課前導入——分析文章——知識點講解——總結文章的寫作思路及教學模式。這種教學模式本身沒有問題，但是固化后的教學模式，忽略了與時俱進的特點。雖然，教材內容沒有改變，但是其教材的編寫落后于時代的發展速度。其次，在傳統的中學英語課堂教學中，教師并沒有在課堂上對學生提出明確而具體的教學目標和教學任務。學生在學習過程中不能根據自己的學習任務進行目標性的學習。從而，導致學生在課堂上抓不住其核心內容，造成了看似無錯，卻無邏輯結構的情況出現。最后，傳統的英語課堂教學缺乏對學生思維的培養。由于時間的限制，教師只對學生進行知識的灌輸，并沒有將豐富的課堂活動應用于中學英語課堂。因此，部分學生只局限于現有的知識，而不能將所學知識進行相應地拓展。

3.教學評價

首先，在傳統的中學英語課堂教學中，忽視學生的主體地位，主要以教師的評價為主，過于突出“應試性”。其次，傳統的中學英語課堂中，主要以形成性評價為主，過程性評價不足，以期末考試成績為主的終結性評價存在著多種不可避免的問題，并不能全面反映學生的實際英語學習能力。

二、產出導向法在中學英語課堂的應用策略

1.產出導向法的理論來源

“產出導向法”（production-orientedapproach）的原型為輸出驅動假設。歷經發展，在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被命名為“產出導向法”，該理論體系如下：

產出導向法理論體系由“教學理念”“教學假設”和“教學流程”三部分構成。教學理念由“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”構成。教學假設由“輸出驅動假設”“輸入促成假設”“選擇性學習假設”三個教學假設構成。教學流程主要包括驅動環節、促成環節和評價環節。且強調以教師為中介的教學過程。產出導向法將三個教學理念有機融入其教學流程中，即驅動—促成—評價。在驅動環節，教師首先讓學生意識到自己學習上的“缺口”，即在自己的認知方面存在挑戰。同時，給學生制造“饑餓感”的狀態，從而激發學生的學習興趣；在促成環節，學生通過教師提供的學習資料進行知識的輸入，并通過多種學習路徑促成產出目標，完成相應的學習目標，從而進行語言的輸出；在評價環節中，“師生合作評價”的新型評價方式，改變了傳統教學中“評”“教”分離的現象，將兩者緊緊的結合在一起，使學生意識到自己的不足、拓展自己的知識面。

2.產出導向法在中學英語課堂的應用策略

（1）教學目標

與傳統的中學英語課堂教學目標不同，產出導向法的教學目標在教學流程的驅動環節后進行。在驅動環節中，教師首先要安排具有一定交際性和挑戰性的場景，讓學生能夠主動意識到自己的不足，從而產生學習的興趣和欲望。最后，教師展示本單元的教學目標和輸出任務，使學生對其有一個整體的把握，讓學習更具針對性。且教學目標分為交際目標和語言目標，語言目標應該服務于交際目標，與交際目標沒有關系的語言知識，均不列在語言目標中，從而體現出學以致用、學用結合的原則，這也避免了所有的教學目標千篇一律，沒有針對性。

（2）教學環節

首先，教師描述總產出任務，并將總產出任務分解成具體的子任務。相比傳統的教學方式，此方式可以通過循序漸進的學習方式逐漸減少與產出任務之間的差距，從而使學生產生更多的學習動機和學習信心。另外，POA 的教學模式將傳統的導入部分與教學目標有機結合，避免了傳統英語課堂導入的費時低效，產出導向法首先找到學生的缺口，再針對語言上的缺口，擬定教學目標，且始終針對“缺口”和“任務”，給出相應的解決方案。充分體現了POA“學用結合”的教學理念。其次，在學習的過程中，進行豐富的課堂活動，培養學生的各種能力，如思辨能力等，使學生獲得全面發展，為培養復合型人才打好堅實的基礎。最后，教師對所學的內容進行相應的練習鞏固，使學生掌握所學的知識，將其更好地應用于最后的產出任務中。

（3）教學評價

首先，POA 模式下的“師生合作評價”對象多元化，師生合作評價體系不僅是教師對學生的評價，也是學生間的評價。因此，實現了英語課堂評價的多樣化。同時，教師評價和學生評價相結合，避免了傳統教學中形成性評價最終成為人情分、印象分。也充分體現了“學用一體說”的教學理念，避免了“學用分離”。其次，教師課前選擇評價焦點和典型樣本，對樣本進行詳批，學生在教師的引領下根據焦點進行評價。這種新型的評價方式在教師的引領下，將“教”與“評”緊緊的結合在一起，使學生意識到自己的不足、拓展了自己的知識面。

將產出導向法運用于中學英語課堂教學中，可以使學生滿足“輸出”的需求，真正地做到學以致用。且與傳統中學英語課堂教學相比，它打破了其原有的教學模式，提升了學生的輸出能力及綜合運用能力。因此，將產出導向法應用于中學英語課堂教學具有一定的參考價值。由于各種主客觀原因，筆者僅對目前中學英語課堂中存在的現狀及問題進行分析，并針對此類問題，給出了一種解決對策，但筆者還未將產出導向法應用于中學英語課堂。期待更多優秀的教師參與到產出導向法的實踐中，不斷提升和改善中學英語課堂教學現狀。