淺談小學語文識字教學的問題及對策

姜鳳玉

摘? 要：從新課程對識字教育的研究來看，識字是小學語文教育的基礎，但簡單的日常灌輸式的教學效果并不理想。固化的教學模式使得識字教學枯燥乏味，教師往往是先將生字的正確讀音教授給學生，再讓學生按照正確的筆畫進行書寫，最后反復練習鞏固記憶，這種機械式的教學模式會使學生逐漸對識字產生厭倦情緒，不利于語文識字教學。

關鍵詞：小學語文;識字教學;問題對策

教師教、學生學是傳統語文教學中教師常用的教學模式，主要方式是通過反復書寫背誦來達到鞏固記憶的效果。然而，這種教學模式下，學生在學習中處于被動狀態，記憶時間短暫，對漢字的理解力不高，容易忘記，導致教學效果不佳。因此，要想提高識字教學效果，語文教師必須轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，采用豐富多樣的教學方法提高學生對識字學習的興趣，讓學生主動參與到識字教學中，進而達到寓教于樂的教學效果。

一、識字教學中的問題

現階段小學語文教學中還存在著許多問題，主要體現在以下幾個方面。首先，許多語文教師在識字教學中忽略對學生識字興趣的培養。學生對識字學習普遍缺乏興趣，沒有主動學習生字的意識。其次，語文教師在識字教學中很少融入漢文化教學，僅僅將識字看作獨立的教學部分。漢文化擁有悠久的歷史和豐富的內涵，兼具高度的人文性和工具性，對識字教學具有重要作用。部分教師在識字教學中會教授學生識字方法，讓學生在學習過程中主動識字，但很少有教師會在識字教學中融入漢文化教育。學生將識字當做教師布置的任務，便難以體會漢字的魅力。再次，語文教師在識字教學中過于重視識字的數量，許多教師認為讓學生認識更多的漢字就是識字教學的唯一目標，而忽略了其他內容的教學，導致識字教學進入一個誤區。在識字教學中，認識更多的漢字不是識字教學的唯一目標，識字不僅是認識這個生字的讀音和字形，還要理解生字的含義和特征，并能夠對其靈活運用，這樣才能讓漢字的人文性和工具性得到有效發揮，提高學生對識字學習的興趣。

二、小學語文識字教學解決策略

（一）提高學生學習主動性

在小學語文教學中，漢字的學習離不開實踐，這要求學生必須具備一定的自主學習能力。學生如果一味地依賴教師的教學，就會使識字教學局限于固定的模式中，從而導致學生難以獲得進步。因此，學生自身要具有良好的學習習慣和與自身相適應的學習方法，在識字學習中不斷提高自身水平，主動學習，積累經驗，豐富視野，在自主學習的過程中查漏補缺，促進自身語文素養的提升。語文教師要對學生進行正確的指導，利用生活元素和多種教學資源開展實踐活動，培養學生的自主學習能力。例如，教師可以利用多媒體播放學生感興趣的動畫，并將其與識字教學內容相結合，設置具有探究性的問題，引導學生在探究中思考，在思考中學習。同時，教師可以利用學生名字中的漢字，讓學生在同學的名字中選擇自己感興趣的漢字進行造句，將漢字應用于生活中。教師還可以向學生講述漢字的歷史和故事，在漢字教學中融入漢文化，提高學生語文素養。

（二）運用科學的方法進行識字教學

在小學語文的識字教學中，對漢字規律進行分析是教學重點。語文教師在開展教學前，要進行充分地準備，深入研究漢字的規律，根據漢字本身的規律和學生的心理特點選擇科學的方法進行識字教學，吸引學生的注意力，引導學生將精力集中于漢字教學中，充分利用教學資源構建高效課堂。在識字教學中，聯想法、圖示法、增刪法等都是有效的教學方法，在實踐教學中獲得了較好的效果。聯想法就是指在識字教學中調動學生的想象力，讓學生根據生活經驗通過想象來學習漢字。圖示法是指將漢字與圖片相結合，利用圖片向學生展示漢字的演變過程，讓學生對漢字的規律有一個清晰地認識。增刪法就是指通過增加或刪減漢字的筆畫讓學生了解漢字的字形。教師在識字教學中可以根據實際需求選擇合適的教學方法，對漢字規律進行分析，讓學生更好地了解和學習漢字。

（三）開展游戲教學提高課堂趣味性

在小學識字教學中，仍有許多教師采用傳統的灌輸式教學方式開展教學，如將生字寫在黑板上讓學生進行認讀，這種刻板僵硬的教學方式雖然能夠提高教學速度，但學生在學習的過程中缺乏主動性，不利于學生語文思維的發展。隨著素質教育的發展，教學方式也在不斷優化創新，教師可以根據小學生喜歡游戲的特點，在識字教學中融入游戲教育，利用游戲活動吸引學生的興趣和注意力，創建活躍的課堂氛圍。如教師可以設置成語接龍、猜字謎等趣味游戲，讓學生相互合作交流，激發學生的學習興趣和學習欲望。以猜字謎教學為例，為了提高學生對生字的學習興趣，讓學生主動參與到識字教學中，教師可以根據學生的語文基礎將學生分為不同的小組，教師提出謎面，學生在小組中通過討論交流得出謎底，比一比哪個小組猜的最快，猜的最準。如“太陽少一點”，謎底是“大”，如“半月的月亮”，謎底是“胖”，又如“一人一口”，謎底就是“合”，通過這種趣味游戲，能夠讓每個學生都參與到識字教學中，進而提高教學效率。

（四）將課堂識字教學延伸到課外

實踐證明，僅僅依靠課堂教學來識字，遠遠達不到學生的人際交往和閱讀的需求。生活處處是學習，生活時時可識字。學生和父母購物時的各種商品名稱，就餐時的各種菜名，走路時的交通指示牌，外出旅游時景區路線圖等等都是學生生活的需要，也正是識字的好時機。教師應當鼓勵并表揚在生活中識字多的學生，學生會更主動更積極，在課堂上也更有自信和成就感。

三、結束語

總而言之，識字教學是語文教學的基礎，對學生學習語文有著十分重要的作用。因此，語文教師要重視識字教學，不斷完善識字教學方法，提高識字課堂教學的質量和教學效率，促進學生語文水平的提升。

參考文獻

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