論高中語文“四合一”對話式閱讀教學模式

樊帆

摘? 要：應用對話的教學可以進一步幫助高中生加強對語文教學內容的理解，而對話式的閱讀教學可以重點處理在高中教學中的師生地位不平等合作效率較低的問題。應用“四合一”的對話教學模式來開展閱讀教學，有利于提高同學們的核心素養的培養，而且有助于開展合作閱讀活動。

關鍵詞：對話式閱讀;語文教學;核心素養

以對話閱讀教學來建立師生平等關系。對話閱讀更多的是學生、教師和文本三者統一，通過語言對話的方式來實現各方精神的共鳴、情感共鳴，而在對話的教學中，學生、教師和文本都是活動的關鍵，需要對于不同的對話、不同的情景設計不同的閱讀策略。師生要評論對話，師生之間合作交流，側重于閱讀教學，在整個教學期間，重點就要實現學生語文素養、閱讀能力的提升。

一、體驗文本特色，抓住共情共鳴

在高中的語文閱讀教學期間，要注重學生們的閱讀體驗提升，這里提到的體驗更多是指高中生與教師在閱讀活動開展時，對文本、文章的感知理解。文章是當前開展對話閱讀教學的基礎，如果同學們忽略了該文本閱讀，那平等的閱讀、合作的閱讀將不能夠有效的開展。閱讀也是當前高中生理解文章的一個重要方式，有關學者指出，學習閱讀更多是在于理解文章以及如何與文章進行對話，并要求高中生能夠理解文章的主題思想。教師要把控好閱讀的主體和閱讀對象，體驗文本。閱讀的主體就是高中生和教師，其中對象就是文章。在文本體驗閱讀期間，可以讓學生形成自己的理解，該理解有字面理解，主要是對整個文章有系統把握。結合自己的生活經驗、習慣和語文學習經驗，來對該文本有更深入的理解，從由低到高三個層次，層層遞進，這樣就可以帶來不同層次的文本體驗感。

二、實現合作閱讀，啟發思維能力

開展合作閱讀教學，主要是讓同學們通過相互合作協作，建立合作組織，以及將班內不同的學生分為若干小組。讓同學們自主合作，來相互討論在閱讀中存在的一些疑難問題。其中教師也是合作教學的參與者，他給同學們充當的是一個引導者的角色。此外，合作的閱讀也是實現知識的共享，有利于同學們將自己的生活經驗、生活習慣、生活常識與語文的課文相聯系。在小組內做好相互的分析，實現共享閱讀的教學，此外合作的閱讀也是體現文本的一種重要表達方式。在當前的合作閱讀中，要實現平等，確保合作更加有效。要強調對話之間的合作，并不是相互對抗。對話主要是將個人觀念擱置在一旁，這樣才能夠實現對這些觀念本身的認真審視，通過集體的途徑來開啟同學們的思考，讓同學們能夠通過事物的表面去深度的分析事物的本質。合作閱讀主要是在對話式的閱讀中比較常見，讓同學們能夠獨自完成讀書學習，然后以小組合作的方式來開展閱讀的互評。在討論交流的時候，可以進一步提高同學們對語文知識的認知，用這種形式的對話方式，可以快速地段煉高中生的表達能力，而且最后由教師對同學們的閱讀做好點評。

三、培養核心素養，提升閱讀能力

高中語文核心素養就包含了同學們的語言應用和思維的拓展，以及同學們的審美和對文化歷史的傳承及理解。要對照當前最新的新課標的相關內容和核心素養的含義，要加大對高中生的核心素養培養，優先推動同學之間交流。以合作閱讀來逐步實現高中生核心素養的建立。用多元化的教學方式，要使這種教學方法能夠相互交融交織。高中生通過閱讀與鑒賞表達交流，促進語言知識與能力，思想思維品質等多方面素質的提高。核心素養也是一個整體，因此在通過對話教學中，要讓高中生們能夠深刻地認識到這些方面能力，培養對自己的素質，教師以國內的傳統文化經典閱讀教學作為案例，教師在文章中要通過以對話閱讀的方式來創新。引導同學們去感受到我國歷史文化的魅力精髓，讓同學們能夠有較高的自豪感、閱讀感，這樣才能夠獲得更深刻的體驗和閱讀感覺，在評論和合作的教學中，可以引導同學們去接觸教材，以互聯網的工具獲取教學資源。在多重對話的合作教學中，要開展更多具有傳統意義和時代意義及多方面的生活學習專題交流和討論，讓學生個體思維與集體思維相互碰撞，讓高中生能夠用辯證眼光、認識眼光去看待那些作品，來表達自己對社會，對歷史對生活的見解看法。使語文的核心素養與單項閱讀教學相融合，讓高中的有教師去教導學生們應該學什么，確保教學活動的有效來完成新課改的要求目標。

四、創設對話情景，培養閱讀習慣

教師與學生進行溝通交流，創作平等對話場景，首先要將學生們處于一個核心的教學地位，進行對話式的教學。讓同學們能夠深刻地感受到對話教學帶來的魅力。在對話教學中，要求教師不是整個教學中的傳聲筒，而是整個課堂的組織者、引導者，讓同學們教學中有更多的自主權，讓同學們去盡量的提問。用多重的話來保證教學主體的平等性，以及使整個教學可能更加和諧，讓同學們能夠養成自主閱讀的習慣。使同學們能夠深刻認識到閱讀教學給自己帶來的影響，在課堂上創建一個開放空間，讓同學們去相互分享自己在課外讀物閱讀時的感受見解，來幫助同學們相互學習拓寬高中生的視野。

五、結語

將體驗文本和評論教學、合作閱讀以及與語文核心素養能夠有機的融合，來引領到對話的閱讀教學中，還要重點關注與內部的關聯，要避免閱讀教學模塊化。要使整個閱讀教學更加生動有趣，提高同學們的閱讀興趣，讓高中生自主閱讀培養閱讀的習慣。增強教師與學生之間的溝通交流，讓同學們相互討論、分享閱讀的知識和見解。

參考文獻

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