基于核心素養的高中語文閱讀教學策略

臧小艷 劉煥煥

摘? 要：2017語文新課標明確提出核心素養這一個概念。高中語文從十八個任務群著手構建學生的語文學習與發展，其中“主題閱讀”“整本書閱讀”的提出，成了當前語文教學的熱點。本文主要從“整本書閱讀”“主題閱讀”“文本細讀”幾個維度分析如何在閱讀中落實語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀教學;策略

習近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”堅持“立德樹人”，這從根本上明確了新時代課程改革的努力方向，也堅定了我們語文教育研究的努力方向。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“立德樹人”的基礎上，明確指出“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養”“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”，很多專家學者一線教師也開始了新一輪的教學改革與嘗試，基于核心素養的高中語文閱讀教學也進入了大家的視野。

綜觀近幾年的高考語文試卷，不難發現，“語文難”已成共識。清華大學教授王文湛說：“今后高考主要考語文，高考的區分度主要在語文，語文主要在作文”，而要寫好作文，閱讀是基礎。“題目太多、字數太多根本做不完！”很多考生叫苦連天，他們正是溫如敏教授口中說的“15%的人”。翻開今年的高考試卷，乍一看，滿滿都是文字。以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。幾年前說的“高考變革”已經實現，所有題目都在默默考察學生的閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力差遮試卷根本做不完。不得不說，高考語文變難了，因為它不再只考課本和文學常識，而是在考學生的閱讀量、閱讀能力！從高考試卷的變革來看，對于語文核心素養的關注已經崛起，語文變革已從根部而起，語文不再是套路，語文學習不再只是簡單的分析和規律的概括，語文教學不再只是老師的獨角戲，學生才是教學的根本，學生的個性發展才是教學的出發點和落腳點，反應在語文閱讀教學上就是學生獨特的體驗與感悟。

毫不夸張的說“得語文者得天下，得閱讀者得語文”。語文學習根本在讀，真是“再不閱讀就完了”！故而本文從以下幾個方面入手來對核心素養下高中語文閱讀教學的策略進行探究，以期能夠為學生的全面發展奠定基礎。

一、以教材為憑借，加強整本書閱讀，落實語文核心素養

《普通高中語文課程標準（2017版）》強調“進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用”。遵循立德樹人教育的根本要求，教育部統編教材以新時代高中學生應具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”作為隱性的精神主線，按照“整體規劃，有機滲透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主題，作為單元組合的重要依據，自然融入社會主義核心價值觀教育，發揮語文課程獨特的育人價值。

新教材的單元構成有兩種：①以閱讀與寫作為主的單元;②以綜合實踐活動為主的單元。

首先是以閱讀與寫作為主的單元。它以閱讀為核心，以任務為引領，通過整合設計，指向深度閱讀和深度寫作。在單元學習任務中，通過文學作品閱讀、學生討論交流、完成讀書札記和作文等幾方面，全面培養學生的語文學習運用能力，將語文學習的重心從應試考試內容放到了學生閱讀、交流、思考和寫作能力的培養，體現了新教材重視整合與實踐，創新單元內部組織的新特色。

其次是以綜合實踐活動為主的單元。它以語文學習活動為核心，引導學生在真實的語文生活情境中，體驗語文，應用語文，形成特定的語文素養。學習活動以當代文化參與;語言積累、梳理與探究;跨媒介閱讀與交流三大學習任務群為指導，分為三個單元分別教學。學習資源緊密圍繞單元主題和學習活動的設計，精心選擇一些拓展延伸的閱讀資料，提供支架性輔助學習資源，幫助學生從理論上或實踐上加深對單元主題的認識，有效地開展相關語文實踐活動。這些閱讀資料并不是課文，并不需要教師占用課時講解，主要是促進學生閱讀提升。

統編教材關于名著經典的閱讀由過去的名著導讀到如今的整本書閱讀，每本必修閱讀書目由兩本減為一本（減輕學生閱讀負擔），并且側重于讓學生通讀全書，深入閱讀感興趣的作品細節。整本書閱讀單列為一單元，以閱讀為核心，以任務為引領，但更多指向建構經驗，養成習慣，形成適合自己的讀書方法。這里以必修下冊第六單元《紅樓夢》閱讀為例：

單元導語：提綱挈領地闡述該書的重要價值和社會影響，提示閱讀策略和閱讀重點，目的是讓學生在較高站位上認識閱讀整本書的重要意義。

導入語：簡要介紹名著的基本情況、主要內容，或提示必要的寫作背景，旨在激發學生的閱讀興趣，引發閱讀期待。如《紅樓夢》中刻畫了封建社會的眾生像，尤其是對各類女性角色的刻畫可謂細致入微，上至皇親國戚下至丫環仆人，找出其中你最喜歡的一個形象加以分析，說明原因。以問題方式誘導學生展開學習，嘗試閱讀，加強積累。

閱讀指導：從學生實際閱讀可能遇到的困難出發提供閱讀方法和閱讀策略的指導。不僅關注本書特殊的閱讀方法，同時兼顧一類書的閱讀解決方案，以期收到學以致用，舉一反三之效。如閱讀時，可用圈點勾畫批注法，揪住一個主要人物打通他（她）的活動主線，結合具體細節，揣摩人物形象，分析典型環境中的典型人物。

學習任務：依據名著的思想內容和藝術特點，設計富有啟發性形式多樣的學習任務，構成前后關聯的結構化的語文實踐活動系列，以引導學生自主閱讀品味名著，深入探究，建構閱讀整本書的方法和經驗，提升閱讀鑒賞能力。如要讀懂《紅樓夢》主要是理清書中錯綜復雜的人物交際網，因此嘗試讓學生做人物關系圖或以列提綱的方式把握結構與情節。

二、以“語文主題學習”為依托，打通課內與課外，落實核心素養方案

“高中語文主題學習”倡導課內大量閱讀，在課堂上圍繞某一主題，引導學生自由、自主地閱讀，從而實現課堂結構、教學模式、教學方法的全方位改革，并以學生增分、教師成長、學校發展為最終目標。五彩斑斕的“語文主題學習”活動，不僅是一種知識性的學習，更是文化的熏陶、生命的感悟。教育的本質功能是要開啟心智、完善人格、點亮生命，“語文主題學習”在這方面發揮了重要作用。

河北南和一中王劍老師的一堂語文課耐人尋味。這堂課的主題是“探究古詩中描摹音樂的藝術”，他采用的是“1+X”的主題閱讀模式。“1”指的是文本《琵琶行》，王老師先引導學生探究《琵琶行》描摹音樂的藝術，而后通過“X”拓展主題，如探究《聽穎師彈琴》《聽蜀僧浚彈琴》《李憑箜篌引》等的音樂描寫，最終掌握音樂描寫的技巧，完成主題學習目標。由此可見，語文主題學習落腳往往在一個點上，加強引導與拓展，以點邊線，以點帶面，引出更多的閱讀作品，加以比較，由課內到課外，把教材與課外閱讀巧妙結合起來，不僅掌握了閱讀技巧，更拓展了閱讀的寬度，為學生打開一扇扇窗，浸潤學生思想，從而促進核心素養方案的落實。

榆林市語文研究會2020年學術年會上關于課外閱讀，聽到這樣一種新穎的理解，很受啟發。什么是課外閱讀，如何展開課外閱讀，值得深思。以往的理解多是課堂外的閱讀是課外閱讀。此時反倒猶豫了，課外閱讀是到底課本外還是課堂外的閱讀，也許理解成課本外的閱讀對于語文教學來說會有新的出路。在原有的語文教學基礎上，適當開展閱讀課，拓展閱讀面，打通課內課外知識體系，豐富學生的人文素養。教師在閱讀課上設置情境，開拓學生視野，重在培養學生閱讀興趣，調動閱讀積極性。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有了良好的閱讀興趣，自主的閱讀習慣的養成就不再成為問題，有了廣泛的閱讀涉獵，學生閱讀能力的提升也有了源頭活水，不斷更新不斷提升，有了閱讀積累，學生的寫作便有了素材與依托，變得富有內涵與深度，充滿活力與靈性。一通百通，融會貫通，語文核心素養的落實不再淪為空談。

三、借助“文本細讀”，促進核心素養的提升

“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里;中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處”，朱自清如是說。那么該如何改變呢？西方著名文學理論研究者克林斯·布魯克斯最早正式提出文本細讀法，他認為文本細讀法應當成為所有人研究文學作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結構以及深層內涵，這對于更加深層次的考證作者風格有著十分重要的作用。中學生正處于智力、審美發展的關鍵時期，語文教學作為培養學生正確價值觀、人生觀的核心，在閱讀中感悟更多文學知識的同時，建構起正確的審美體系對于他們來講是尤為重要的。

在學習《祝福》時，不僅要搞清楚故事情節復述故事，更重要的是通過文本細讀解讀題目，通過具體的情節感受人物形象，體會“這一個”典型形象的價值，借助細膩的語言描寫、環境烘托感知特殊世界中的特殊文化，挖掘作者創作的目的價值，只有這樣才能真正讀懂文本，讀懂作者，讀懂那個社會，才會懂得珍惜，才可能促進語文核心素養的提升。如圍繞《祝福》可以設置如下問題展開討論：①為什么說祥林嫂是一個沒有春天的女人？②祥林嫂臨死前為什么會向“我”提出靈魂有無這一問題？③作品以“祝福”為題有什么寓意？緊扣文本，通過這三個問題的解讀與挖掘，學生必會生成讀書的方法與深度。

總而言之，教師在進行閱讀教學時，要讓學生認識到閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣，注重養成教育;同時也要運用多種教學方法提高閱讀教學的質量與深度，促進學生語文核心素養的提升。夏洛特·丹尼森曾說過一句話，“讓學生投入學習是教育存在的理由。其他的所有要素都是在服務于學生的投入。”具體到語文，讓學生投入閱讀是語文教學的真正價值，離開閱讀語文教學無從談起。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李俊峰.核心素養下高中語文整本書閱讀問題探微[J].當代教研論叢，2020（05）.

課題項目：1.榆林市教育科學規劃課題：核心素養下的高中語文閱讀課堂構建——以榆林市為例（課題編號：YLKT19182）;2.榆林市榆陽區基礎教育教學研究規劃課題：核心素養下榆林市普通高中語文閱讀課堂構建（課題編號：YYGH19085）。