核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫教學(xué)辦法分析

李磊

摘? 要：在新的教育形勢下，核心素養(yǎng)是學(xué)生成長和發(fā)展的重要能力和品質(zhì)。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不僅需重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)當重視學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，靈活運用多種不同的讀寫教學(xué)方法，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為其日后的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫教學(xué);寫作能力

一、借助多媒體技術(shù)，豐富讀寫資源

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當緊隨時代發(fā)展的步伐，學(xué)會運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，進一步豐富和拓展讀寫教學(xué)資源，完善寫作內(nèi)容，進一步延伸教材中的閱讀材料，拓展學(xué)生的知識面。

例如，在教學(xué)外研版五年級上冊“What did you buy？”這一課時，教師就可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的商品，如apple、banana、toy、cheese、 eggs， juice，、chocolate、bottles、 milk等，并在學(xué)生之間展開對話：“What do you like？ What did you buy？ Why do you buy these things？ How much did it cost to buy these things？”等。教師需引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的句型進行交流，如“How many / much... did you buy？”，使其能夠掌握關(guān)于購物的簡單對話。此外，教師還可為學(xué)生借助多媒體技術(shù)播放課文朗讀音頻，鼓勵學(xué)生進行閱讀，跟著音頻進行跟讀，并認真觀察教師提供的圖片，為圖片進行配音。在多媒體技術(shù)的幫助下，英語課堂逐漸變得更加生動和有趣，可迅速吸引學(xué)生分散的注意力，鍛煉學(xué)生的運用能力和理解能力，還能為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖，鍛煉讀寫思維

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分利用讀寫教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的寫作思路和閱讀思路。此時，教師就可在教學(xué)時充分利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能在閱讀過程中運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系;在寫作時運用思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生加深對文本的理解，全面提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)外研版五年級上冊“This little girl can't walk.”這一課時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著單詞繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在上課時，教師需認真講解單詞的讀音、含義等。學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下找到關(guān)鍵詞，即cant，并圍繞著關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的拓展和延伸，逐漸構(gòu)建出一個較為系統(tǒng)的知識體系。在完成單詞教學(xué)后，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作話題：“The boy can't sing.”學(xué)生需運用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行文章內(nèi)容的拓展和延伸，去描述這個不會唱歌的男孩，找到描寫這個男孩的形容詞，寫出不同的句型，并用這些句型進行造句。教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖分為兩個部分，一個是cant，另一個是can。學(xué)生需根據(jù)自己的理解和掌握的知識，填充兩邊的內(nèi)容。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠形成良好的寫作思維和閱讀思維，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、落實以生為本，提高讀寫能力

在新課程改革、素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)當秉承以生為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師需留給學(xué)生充足的討論和思考時間，充分圍繞著聽說讀寫開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)學(xué)生各項能力的穩(wěn)步提升。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師需充分考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，明確學(xué)生在英語課堂中的主體地位，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)外研版五年級上冊“Where did you go？”這一課時，教師就需帶領(lǐng)學(xué)生細致閱讀教材內(nèi)容，并在閱讀的過程中主動學(xué)習語言知識。教師可將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，并為他們布置學(xué)習任務(wù)：討論自己曾去過的地方，談?wù)劯髯缘母惺堋@著什么時候（when）？和誰一起（who）？去那兒（where）？怎樣去（how）？干什么（what）？展開交流。在此過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的討論欲望，其英語表達能力、交流能力也會得到有效提升。之后，教師可再為學(xué)生布置寫作任務(wù)：Describe the scenery you like and explain why.學(xué)生需根據(jù)討論、交流的結(jié)果進行寫作，借此鍛煉學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力，進一步提高寫作效果和閱讀效果。通過合作學(xué)習，學(xué)生可在小組探究中實現(xiàn)各項能力的穩(wěn)步提升，也能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

四、展開多種活動，增強核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)良好的讀寫教學(xué)效果，教師就需充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、改寫和擴寫。受到語言環(huán)境的影響，學(xué)生在英語思維能力、語言運用能力等方面，存在較多的問題。為了從根本上提高學(xué)生的讀寫能力，教師就需充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去仿寫、改寫以及擴寫課文內(nèi)容，從中掌握更多不同類型的寫作技巧和方法，掌握更多的寫作素材，并將個人積累的東西運用到實際寫作中。因此，教師應(yīng)當積極開展不同類型的讀寫活動，促使學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能逐漸擺脫無話可說的情況，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力。例如，在教學(xué)“What time does your school start？”時，教師就可給出一天學(xué)生在每個時間的活動圖片，讓學(xué)生先用第一人稱描寫，再用第三人稱改寫等。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語的教學(xué)離不開閱讀和寫作。英語教師在日常寫作過程中，必須要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，激活學(xué)生的學(xué)習興趣，明確學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體技術(shù)，豐富讀寫資源;利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的讀寫思維;明確以生為本的教學(xué)理念，切實提高學(xué)生的讀寫能力;積極開展仿寫活動、改寫活動以及擴寫活動，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻

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