生活情境方法在小學數學教學中的實踐思考

雷春華

摘? 要：新時代下，伴隨著新課改的教學目標不斷深化，為了能夠更好的幫助小學生提升學習數學的主動性，生活情境方法的教學方式已經廣泛的運用到小學數學課堂教學當中去。在生活情境創設過程中，教師讓學生從已有的生活經驗與數學知識緊密結合在一起進行學習，正所謂“生活運用知識，知識源于生活”，從而更加有效的培養學生生活實踐能力和解決問題的能力等。本文對生活情境方法在數學課堂中的實踐情況進行分析。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學方法

數學是一門邏輯思維性很強的學科，這也是小學數學教學中的重點難點，現在新課改更注重學生本身的成長，讓學生掌握學習的主動權同時與實際生活相結合并且將所學的知識運用到生活當中去。更多關注到學生邏輯思維能力、解決問題能力、知識運用能力等方面的發展情況，想要達到這樣的教學目的，教師在教學過程中就要將小學數學與學生的實際生活聯系起來，在課堂上教師可以通過創設生活情境的授課方式來提升學生的學習興趣，從而讓學生輕松愉快的完成小學數學的學習。

一、生活情境教學法在小學數學中運用的意義

1.活躍課堂啟發，激發學生的學習興趣

處在小學階段的學生，學生的認知還是以感性認知為主，但是數學的思維是相對抽象的，邏輯性很強的一門學科。小學生對于數學這門學科的學習還是比較困難的。在這種情況下，教師在教學過程中，能夠通過創新的教學模式生活情境教學法來激發學生的學習興趣，同時將學到的知識與實際生活聯系起來。讓學生更好的理解知識、運用知識同時全面推動新課教學的教學工作發展。

2.教學更加形象化，拉近學生與數學知識的距離

在傳統的教學模式中，在課堂上以教師為主體，只是將書本中的知識灌輸給學生，這樣的課堂枯燥無趣，而且數學知識又是比較抽象的，這樣很難提起學生的學習興趣。為了實現學生學習的主體地位，教師在課堂教學中更注重學生的成長，將教學與生活緊密聯系起來，實現教學的全面突破，引導學生主動思考和發展，進而使得學生能夠積極的投入到數學的學習與實踐當中，有效的提高學生實踐能力和探究能力。

二、生活情境教學法在小學數學教學中的運用

1.在現實生活中取材，運用學生已有經驗，調動數學學習興趣

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”愉悅的課堂氛圍和教學環境對學生的學習起到了至關重要的作用。所以教師在開展教學活動時，應該是以教材為依據的同時將教材內容延伸到生活中，將書面知識和生活情境有機結合起來。讓學生在生活當中尋找靈感，在生活中只要認真細心的去觀察就會發現很多數學知識的奧秘。將生活情境教學法引入到課堂中服務學生的數學學習，提升學生的探究能和學習的積極性。

例如：在學習西師版小學數學五年級上冊，第二單元《圖形的平移、旋轉與對稱》這一課時，通過取材于生活服務于課堂學習，從而拉近數學和生活的距離，讓學生感受到數學與生活是緊密相連的，感受數學知識的魅力所在。在引導學生認識對稱圖形時，教師可以搜集一些生活當中存在對稱的一些物品如：剪刀、書本、眼境等物品給學生展示這些有對稱軸的物品。然后引入本節的內容，并讓學生觀察一下教室中有哪些物品是有對稱軸的，找一找并讓學生自由發揮說出對稱軸的物品都有哪些特點。讓學生將知識和生活緊密結合起來同時將數學融入到生活中去。

2.帶領學生在生活實踐中鞏固數學知識

在新課改的時代背景下，教師與學生在課堂上應該改變傳統的填鴨式的教學模式，在課堂是教師與學生形成良好的互動，創建生活情境教學法也是一種溝通形式，教師通過這種教學方法引導學生將生活與數學知識有機的結合起來，在結束課堂教學時讓學生帶著數學知識走進生活，使學生理解“知識高于生活同時也源于生活”。

例如：在學習西師版小學數學六年級下冊第四單元《統計》的這一課內容時，學生會學習到什么是眾數與中位數，教師可以利用五年級上冊所學的關于統計的知識：折現統計圖和條形統計圖兩者結合一起進行鞏固和拓展，在課堂學習過程中，可以借助課堂活動，讓知識與生活相聯系，可以將學生分成小組，準備一個電子秤、量升高等教具讓學生進行分組，通過收集學生的性別、年齡、體重、身高等數據進行分析，并且每組將收集到的數據以折現統計圖和條形統計同的形式展現出來，并指出眾數與中位數。通過此次活動讓學生理解生活與數學的聯系，提升生活中運用知識的樂趣，不斷的提高學生的學習數學知識的積極性。

3.將生活游戲代入課堂，活躍課堂氛圍

在小學數學科目的學習中，由于數學具有一定的邏輯性和嚴謹性，學生認為數學學習是一件特別嚴重認真的事情，但是由于小學生身心發展的特點，并不具備良好的邏輯性，和與生活實際相連的緊密性[3]。在這種情況下，以數學教材內容學習為主題，將與至相關的生活化游戲融入到課堂當中去，在游戲當中學習知識，這樣可以活躍課堂氛圍的同時讓學生體檢數學知識所帶來的樂趣。

例如：在學習西師版小學數學五年級上冊第7單元《因數與倍數》時，教師可以將生活游戲引入到課堂當中，在寫生學習完2、5、3的倍數時，教師可以以學生在班級的學號為編號，進行游戲引導，教師讓編號為2的學生站起來說“我是2，誰是我的倍數”。讓其他學生快速的回答。通過這種游戲的方式吸引學生參與課堂活動，從學生實際出發引導學生去思考，活躍課堂氛圍的同時提升學生的思維能力和解決問題的能力。

三、結束語

在新課改教學目標的要求下，教學應該更關注學生的成長和學習的能力，這就要求教師在授課過程，選用合適的教學方法通過學生的實際生活情境，合理的開展教學活動最大程度的提升小學生學習數學的興趣，從而提升小學數學教學效果。

參考文獻

[1]劉健.激發學習需要，促進主動學習——小學數學結合實際生活的教學實踐探析[J].教育觀察（下半月），2018，7（12）：119-120.

[2]蔣滿冬.小學數學教學生活化的實施策略[J].中外交流，2019，26（38）：304.

[3]黃維高.緊密聯系生活促進小學數學課堂教學[J].讀書文摘（中），2018（08）：156-156.