賞識教育對后進(jìn)生和班級管理的意義

趙慶風(fēng)

摘? 要：在班級管理中，教師情感的投入，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有積極的意義。教師情感投入的焦點(diǎn)應(yīng)該是賞識和激勵(lì)，同時(shí)要富有個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;賞識;激勵(lì);個(gè)性化

1什么是賞識教育

在現(xiàn)代漢語中，賞識的意思是“認(rèn)識到別人的才能或作品等的價(jià)值而給予重視或贊揚(yáng)。多半用于前輩對后代、領(lǐng)導(dǎo)對下屬、大師對學(xué)生。” 而賞識教育，通俗地講就是多用贊賞的眼光、語言去看待、評價(jià)一個(gè)學(xué)生。心理學(xué)里著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，人的情感和觀念，會下意識地不同程度地受到別人的影響。而正面的影響正是夢想成真的基石之一。在物質(zhì)極度豐富的今天，孩子們在物質(zhì)方面極容易得到滿足，但他們的幸福感卻比筆者小時(shí)候降低了很多。這時(shí)候僅僅滿足孩子們物質(zhì)上的需求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，作為教師更應(yīng)該關(guān)注他們的精神需求。人的物質(zhì)需求是低級需求，被滿足后，人更多的是希望被認(rèn)可。這也符合馬斯洛的需求理論。

1.1賞識教育評價(jià)的可行性

每個(gè)班級的學(xué)生都來自參差不齊的家庭，因此行為習(xí)慣、為人處事的方式、禮貌教養(yǎng)都不一樣。以前的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，孩子在家庭中被寵愛。有的家庭對孩子過多的是遷就，孩子不讓說大話，否則就會出現(xiàn)一些無禮的行為舉止。現(xiàn)在的孩子，很多來自二孩家庭。從國家放開二孩政策的時(shí)間來看，現(xiàn)在班級里的很多孩子是家里的大孩。家庭中自從增添了弟弟或者妹妹，家長往往把注意力和關(guān)注點(diǎn)過多的放在了二孩身上，大孩曾經(jīng)的地位似乎不復(fù)存在，他們有一種被忽略或者忽視的落寞心理。他們在班級中渴望吸引老師和同學(xué)的眼球。面對著這樣兩種孩子組成的班級，教師在班級管理時(shí)只是一味地批評發(fā)火，那么隨著年級的增高，班級矛盾會越來越難以調(diào)和。簡單粗暴的壓制只適合剛進(jìn)入初中的孩子，到了青春期后，這種方法很難奏效。因此，結(jié)合著教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，本著以尊重學(xué)生的個(gè)性特征為前提，激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，教師從班級管理者的角度出發(fā)，認(rèn)真倡導(dǎo)賞識教育的方式效果或許更好。

1.2賞識教育評價(jià)的可操作性

學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識技能的過程，是一個(gè)相對漫長復(fù)雜的過程。教師要有一雙伯樂似的的慧眼，像顯微鏡一樣精準(zhǔn)地去觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這是實(shí)施賞識教育的前提。對于班級中的后進(jìn)生，開展賞識教育更加有利于他們的進(jìn)步。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”因此對于后進(jìn)生，既要關(guān)注他們的心理特征，還要了解造成他們現(xiàn)狀的原因。作為教育者，情感的投入必不可少。要尊重他們，避免在公開場合提及他們的過失，更不能使用過激的語言批評。同時(shí)，在班級集體活動中，在課堂上，盡量多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心那種積極向上的本能，這也是人之常情。在勞動過程中，在體育比賽中，磨練他們吃苦耐勞的意志，點(diǎn)燃他們心中積極上進(jìn)的火焰。

眾所周知，一些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，是因?yàn)樗麄兊囊庵酒焚|(zhì)不夠堅(jiān)定，即使是受到賞識之后，也往往是三分鐘的熱血，不能持久。因此教育者既要有耐心，也要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，針對他們的表現(xiàn)，不斷尋找新的閃光點(diǎn)作為突破口，放大它，使之閃亮發(fā)光。教育者鍥而不舍地堅(jiān)持，會讓后進(jìn)生始終處于一種充滿自信和優(yōu)越感的狀態(tài)，進(jìn)而堅(jiān)信自己在很多方面也能行，并成為向善向好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

后進(jìn)生在班級中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不夠理想，當(dāng)他們在某一個(gè)或某些方面有了自信心之后，教育者還要以此為契機(jī)，改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，千方百計(jì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步帶來的成就感。在當(dāng)前有高考指揮棒的教育環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)校里最能夠滿足他們自尊心的仍然是學(xué)習(xí)成績，這一點(diǎn)教育者且不可忽略。先前所做的一切鋪墊，既是為學(xué)生的全面發(fā)展著想，更是為學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育關(guān)系到整個(gè)班級的榮辱，因此，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分的發(fā)揮集體和團(tuán)隊(duì)的力量。教育全班同學(xué)，尤其是班級干部，要起到很好的模范帶頭作用，團(tuán)結(jié)鼓勵(lì)后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的班級風(fēng)氣，讓他們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，在班級中發(fā)揮自己的光和熱。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)情緒波動的時(shí)候，要有耐心和信心，不潑冷水，搞清原因，找準(zhǔn)對策，伸手幫助他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，共同進(jìn)步。

2賞識教育需關(guān)注的問題

2.1賞識教育評價(jià)的誤區(qū)

很多人片面地認(rèn)為，賞識教育就是只許表揚(yáng)不許批評的教育。試想，如果班級中的后進(jìn)生只聽到贊美聲，他是不是會整天處于一種自我感覺良好的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生必然會目空一切。當(dāng)他遇到困難的時(shí)候，就不會有足夠的承受能力，他們的心理很容易不堪一擊，對成長有害無益。由此可見，濫用“賞識”勢必會導(dǎo)致學(xué)生人格不健全。另外，賞識教育也不能靠物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種刺激只是短暫的，不能從內(nèi)心真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.2賞識教育評價(jià)要有獨(dú)特性

面對班級里幾十個(gè)學(xué)生，教師在評價(jià)的時(shí)候要因人而異，因地制宜，抓住學(xué)生在不同的情境中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育。也不要只抓住學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，翻來覆去在班級里表揚(yáng)。對于青春期的孩子來說，很容易厭煩，也不會珍惜老師的表揚(yáng)，這樣就不能激發(fā)他的上進(jìn)心。教師表揚(yáng)的語言也不能太單調(diào)，只局限于“你真棒”“你真好”這樣一些籠統(tǒng)的沒有針對性的話語。這樣的語言缺乏感染力，容易讓學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)不夠真心，甚至有些虛偽。

3總結(jié)

賞識教育評價(jià)要真正落到實(shí)處，需要教師高度的藝術(shù)技巧。就像醫(yī)生給病人把脈一樣，要精準(zhǔn)地把握住學(xué)生的心理。教育者在尊重學(xué)生人格的前提下，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)和不足，在贊賞評價(jià)的同時(shí)，不忘批評指正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓學(xué)生看到一個(gè)更真實(shí)的自己。只有對一個(gè)人進(jìn)行客觀公允的評價(jià)，才是對他真正的尊重，賞識教育評價(jià)的實(shí)效才能真正體現(xiàn)出來。