情境教學法與任務驅動法在《審計實務》教學中的應用

摘 要：近年來情境教學法和任務驅動教學法在高職院校會計專業課程教學中應用廣泛。《審計實務》課程的理論性、綜合性、實務性較強，傳統審計課程的教學方法受到廣大師生的摒棄。將情境教學法與任務驅動教學法聯合應用于審計課程教學實踐，對于改變目前 “填鴨式”的教學方式，破解審計實務課程教學難點，提高高職學生審計技能，實現理實一體化教學，是一種有益的探索。

關鍵詞：情境教學法;任務驅動教學法;審計實務教學

《審計實務》是高職院校經濟管理系會計專業的核心能力課程之一，該課程以審計業務的工作流程為導向，圍繞審計能力培養，按照審計工作進階，實施以“分層次、分模塊、分項目、多元化”的工學交替的人才培養。

一、 《審計實務》傳統課堂教學中存在的問題

1.理論知識較抽象，學生理解難度大。審計實務課程中的理論知識較多，有些理論概念較抽象，如“認定”“實質性程序”“重要性水平”等，傳統的教學課堂中教師會花費大量時間運用講授法闡釋相關概念，但由于學生缺少實踐經驗和感性認知，對理論知識點掌握不到位。

2.實踐課時較少，學生缺少實戰機會，實訓效果不理想。審計能力的培養需要充足的實訓學時來強化理論知識的學習。傳統教學模式下，理論教學安排的學時量大，而實訓時間少，實訓過程中學生的問題得不到及時解決，另外，學生缺少到企業現場審計的機會，部分審計程序無法實訓，因此課程收效不佳。

3.難以開展個性化教學。傳統教學模式下，教師專注講授理論知識，加上班級人數眾多，教師難以關注到每一個學生。然而學生的前修課程如《財務會計》等知識掌握程度不同，加之學生的個體差異，使得學習效果參差不齊，課堂教學中教師難以兼顧每個學生的學習情況。

二、情境教學法與任務驅動教學法聯合應用下課程教學設計

近年來，情境教學法和任務驅動教學法廣泛應用于高職院校會計專業課程的教學實踐。情境教學法是指在教學中創設出具體生動的學習場景，從而激發學生的學習興趣，引導學生完成教學內容的一種教學方法。只有在仿真或者真實的工作環境中完成真實的工作任務，對學生的認知系統進行全方位的刺激，才能有助于提高學生的職業操作能力，形成扎實的職業素養和職業判斷能力。

1.課程教學設計

情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法[1]。

任務驅動教學法是一種在“做中學、用中學”的教學方法，在教學中，教師把教學內容設計成若干具體的任務，由學生在教師引導下完成自主學習。其主要特點是通過工作任務驅動教學進程，完成知識傳授;學生學習相關知識，掌握各項技能。本文旨在以庫存現金的實質性審計程序為例，探究情境教學法與任務驅動教學法在審計實務課程中的聯合應用，該情境的課程教學設計如下：

2. 教學實施

本文以監盤庫存現金的審計程序為例，從課前、課中、課后三個方面介紹情境教學法與任務驅動教學法在《審計實務》課程中的聯合應用。

（1）課前布置學習任務。課前要求學生通過現代職教平臺自主學習現金監盤實質性程序的監盤要求、監盤庫存現金的步驟、監盤庫存現金差異調整等相關內容。

（2）課中實施。首先導入學習情境，2019年1月10日審計項目組長派遣2名審計人員對被審計單位A公司進行庫存現金清點工作，并出具庫存現金審計工作底稿。要求學生分角色扮演模擬監盤現場，由4人一組，其中2名審計人員，1名A公司財務主管，1名A公司出納員，通過情境模擬增強審計過程的趣味性，引導學生自主探究。被審計單位相關資料：經查閱A公司庫存現金管理制度得知：銀行核定A公司庫存現金限額為5000元。經核實發現，截止2019年1月8日庫存現金日記賬賬面金額為6270.4元，1月1-9日的現金收入為5628元，現金支出為5983元，正確無誤。2018年12月31日A公司資產負債表中庫存現金一項列報的金額為6901.4元。其他情境模擬資料如下：

a.保險柜內存放的資料：2018年12月20日出納員以白條借給某職工現金500元;另有現金100元幣32張，50元幣23張，10元幣45張，5元幣96張，2元幣120張，1元幣160張，角幣及分幣96.2元。

b.2019年1月9日已經辦理收款手續尚未入賬的收款憑證金額700元。

c.2019年1月9日已經辦理付款手續尚未入賬的付款憑證金額合計424元。

d.庫存現金盤點表一張

e.庫存現金審計工作底稿模板一張

然后教師發布任務，學生以組為單位協作完成：

（1）閱讀被審計單位相關審計資料。

（2）各小組根據審計資料，自行合理分工，確定監盤范圍、盤點時間、盤點方式和參與盤點的人員。

（3）閱讀審計資料，指出現金管理存在的問題并提出改進建議。

（4）結合監盤發現的庫存現金差異，查明原因并作出適當調整。

（5）根據審計發現的問題，各小組出具庫存現金審計工作底稿。

最后由小組內部推薦一名學生進行成果匯報，由教師結合學生表現給與點評，指出學生監盤庫存現金任務中出現的錯誤加以糾正，重點講解監盤要求，監盤范圍和時間、監盤實質性程序等知識點，闡明本課重難點。

3. 課后知識鞏固與預習。課后由教師在超星平臺發布練習題，針對課堂情境模擬中學生出現的問題進行問題設計，以達到鞏固課堂知識的效果。同時發布新章節知識點供學生線上預習，以更好的開展下一次教學活動。

三、結語

《審計實務》是高職院校會計專業的核心課程，本文嘗試將情境模擬教學法和任務驅動教學法融合于審計實務的課堂教學中，重在提升學生的學習積極性和教學內容的趣味性，以期收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]周園，曹曉雪.成本會計情境教學研究[J].中國管理信息化，2010（9）：102-104.

[2]芮鑫.翻轉課堂在高職審計實務課程教學中的應用研究[J].中外企業家，2016，（25）：233-234.

[3]時軍，曹曉雪.情境教學應用于《成本會計學》課程的思考[J].財會通訊，2011（3）：41-42.

[4]陳香香.任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中的綜合應用[J].科教導刊，2011（8）：24-25.

[5] 盧燕.情境教學法在會計教學中的應用[J].陜西廣播電視大學學報2013（12）：6-45

作者簡介：

楚衛梅（1988-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技職業學院經濟管理系助教，會計碩士，主要研究領域為財務會計、企業內部審計。

（山東科技職業學院 ?山東省濰坊市 ?261053）