線上線下混合式教學在《農業(yè)經(jīng)濟學》課程中的應用研究

尹哲友

摘 要：《農業(yè)經(jīng)濟學》是農林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程之一，本文探討《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學特點和混合式教學改革的必要性，并從教學方法、教學設計、考核方式等方面提出了符合我國農業(yè)經(jīng)濟教育特點的線上線下混合式教學模式，為《農業(yè)經(jīng)濟學》教學改革和實踐提出新的思路。

關鍵詞：混合式教學;農業(yè)經(jīng)濟學;線上線下

線上線下混合式教學是將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方式改變?yōu)檎n堂教學和線上互動有機結合的新型教學方式，這種方式充分利用網(wǎng)絡交流平臺，有力地擴展學習資源，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

《農業(yè)經(jīng)濟學》一直是國內高校農林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，該課程對于學生深入學習農業(yè)經(jīng)濟知識和推進我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。《農業(yè)經(jīng)濟學》的混合式教學，將有助于體現(xiàn)以學生為本的思想，也有助于學生更好地利用線上各種農業(yè)經(jīng)濟關聯(lián)學習資源，是學生實現(xiàn)學習效率的最大化的有效途徑。

一、農業(yè)經(jīng)濟學教學課程特點

（一）教學內容體系復雜。農業(yè)經(jīng)濟學是利用經(jīng)濟學的原理，分析農業(yè)經(jīng)濟問題的一門應用性學科，具有一定的實踐性，其對當下的農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供重要的專業(yè)指導。在內容體系上，《農業(yè)經(jīng)濟學》存在專業(yè)內多門課程之間所講授的知識點重疊現(xiàn)象，這其實是一種資源浪費，同樣還會導致《農業(yè)經(jīng)濟學》的教學浮于表面，不利于學生拓展思維、開展實踐。以學生的角度來講，重復的內容在不同課程中反復體現(xiàn)會導致出現(xiàn)厭煩的心理，不利于培養(yǎng)自主學習的習慣。這些與當下應用型、實踐性教育理念存在偏差，因此如何解決已經(jīng)迫在眉睫。[1]

（二）教學方式相對單一，很難提起學生學習意愿。本課程在各農林經(jīng)濟管理專業(yè)一直是核心課，各高校均重視該課程的教學改革，注重研究方法的創(chuàng)新，但仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，缺乏新的教學方式的引進和嘗試，從而很難調動學生們的學習積極性，同時缺乏課堂上對學生的有效監(jiān)督，教學效果大打折扣。

（三）傳統(tǒng)考核形式與當下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)背道而馳。《農業(yè)經(jīng)濟學》課程中所涵蓋的農學學科的知識點是非常豐富的，對于后續(xù)的實踐操練而言有著一定的指導作用。所以農業(yè)經(jīng)濟學科在開展過程中應該將實踐作用貫穿其中，其重點是培養(yǎng)學生以自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而現(xiàn)在人才培養(yǎng)還是以純粹試卷考試為主，內容偏枯燥的概念和理論，缺乏創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和開拓學生的創(chuàng)新思維。

二、混合式教學必要性

（一）改變傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)的注入式教育模式下，《農業(yè)經(jīng)濟學》課程內容很難被學生徹底理解，學生在學完課程之后，談不上熟練應用專業(yè)知識。何況農業(yè)經(jīng)濟學所涉及到的內容范圍廣、應用性強，一些教師因講課方式有所欠缺，在授課過程中出現(xiàn)無重點，導致學生無法理解相對較為復雜的知識點。但是如果在上課過程中合理使用多媒體技術就可以將原來難懂的知識點形象化、具體化。當然，對于教師而言，改變傳統(tǒng)的教學模式，會增加教學負擔，但其講課效果必定會更好。[2]

（二）線上線下教學方式優(yōu)勢互補。采用線上線下混合式教學有利于課堂教學和線上教學優(yōu)勢互補。一方面，教師利用課堂教學講解農業(yè)經(jīng)濟學理論，解答疑難問題等，使學生對該課程的知識體系以及理論、重點、難點有所掌握。另一方面，任課教師利用線上教學，將課程重點、預習內容等上傳至網(wǎng)絡平臺，讓學生提前預習、展開討論，將課堂教學和線上教學有機的結合在一起，使學生更加熟練的掌握農業(yè)經(jīng)濟學課程內容。

（三）提高學生的學習質量。對于大學生來說，教學質量與學生專業(yè)知識能力的高低有緊密聯(lián)系，學習質量直接影響著他們的就業(yè)。尤其是學習農林經(jīng)濟管理的學生來說，沒有扎實的農業(yè)經(jīng)濟學知識，對他們從業(yè)之路產生一些不利的影響。傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”，“考試前死記硬背”的老套方法，已經(jīng)不適合新時代大學生的能力培養(yǎng)。在準確掌握學生需求的情況下，充分利用網(wǎng)絡資源，利用線上線下等多種方法，提高教學質量，會提高教學能力。

三、混合式教學課程設計

（一）在線教學平臺課程建設。教師在授課前可以根據(jù)課程簡介、教學大綱、網(wǎng)絡上比較優(yōu)秀的課程以及各種資源制作相應的課件或短視頻，在課程開展之前分享給學生，方便學生了解該課程過程中的重點。線上資源建設的程度極大的影響學生的學習興趣。因此教師應課前發(fā)布詳細的教學計劃和內容以及學習重點，同時提出相關思考題，引導學生帶著問題去查找資料，通過課前線上學習，為課堂互動交流做好準備，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）引導學生教學平臺上互動交流。學生的“視頻播放”模式的學習容易分散注意力。因此，教師在線上教學活動中圍繞教學重點和難點優(yōu)化教學組織，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的實時互動功能，刺激學生積極主動學習。教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺設計，組織學生分組合作學習，積極參與討論以及答疑、完成課程作業(yè)、實施在線測試等，同時提高學生的學習積極性，努力培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

（三）加強線下課堂教學。線下教育具有一定的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在能夠實現(xiàn)面對面的溝通與交流，從而能夠直觀地對學生進行人格教育與智慧教育。因此線上線下混合式教學中，充分發(fā)揮線下教學的優(yōu)點，發(fā)揮其特長，同時教學過程中需要做到老師與學生、教學與學習相結合，要實現(xiàn)知識的傳授與內化吸收相結合。不管是農業(yè)經(jīng)濟學還是其他學科，其主體都是學生，因此在開展教育的時候可以將線上與線下的優(yōu)勢相結合。

（四）改變考核方式。《農業(yè)經(jīng)濟學》所涉及的理論知識雖然比較多，但同時對于實踐方面也有著一定的要求。所以在設置學生考核的過程中需要遵循理論與實踐相結合的方式。在理論上，學生的平時成績、課程論文和期末考試都是重要的考核指標。學生的日常表現(xiàn)也是重要的考核組成部分，例如考勤情況與課堂互動情況等，要對學生平時的課堂任務進行一定的記錄、評價與反饋。對于課程論文而言，一定要凸顯一定的現(xiàn)實思考，要緊密結合當下的“三農”問題。論文可以自主完成，也可以小組分工完成。這樣一來，能夠幫助學生成長成為新時期的創(chuàng)新性實踐性人才。[3]

四、結論

線上線下混合式教學模式是將線上、線下的課堂融合在一起，促進學生互動，增加學習效率的一種教學模式，其不僅促進線上慕課的優(yōu)質資源共享，而且傳承傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，是現(xiàn)在教學改革的一種趨勢。混合式課堂把傳統(tǒng)的“教”為中心轉變成以“學”為中心，形成“動起來”的互動模式，不僅可以幫助學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、解決以及分析問題的能力，還可以調動學生們的學習積極性、幫助學生們增強創(chuàng)新與實踐操練能力。相信隨著時代的進步，這樣的教學模式運用能夠取得良好的成績。

參考文獻：

[1]吳珍彩.應用型本科《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革探析[J]，現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020（6）：182.

[2]孫江超，王慶瑞，牛 群.宏觀經(jīng)濟學課程混合式教學模式研究[J]，新鄉(xiāng)學院學報，2020（5）：72.

[3]韓曉燕，呂杰.“農業(yè)經(jīng)濟學”模塊化課程改革研究—以復合應用型人才培養(yǎng)為例[J]，高等農業(yè)教育，2015（10）：70.

（延邊大學經(jīng)濟管理學院 ?吉林 ?延吉 ?133002）