“室內設計制圖”課程建設的實踐探索

摘要：近年來，在教育改革政策的深度落實下，學科專業逐漸呈現出一定的實踐性特點，以強化學校教育與社會教育之間的對接性。基于此，本文以“室內設計制圖”課程為出發點，從課程內容、教學模式、實訓基地、師資團隊、教學數據庫5個維度對“室內設計制圖”課程建設進行研究。

關鍵詞：室內設計制圖;課程建設;實踐探索

0 引言

課程建設作為學科專業發展的基礎，科學性、專業性的課程結構可進一步加快我國高等教育事業的改革進程，實現優質教育資源的共享，進一步增強我國整體教育實力?！笆覂仍O計制圖”課程具有一定的實踐性與多變性特點，學生在進行課程學習時，理論知識與實踐技能等存在較大的聯動性，這就需要課程教學內容的設定可正確落實到學生的學習訴求中，以此實現教學改革深化的效用。“室內設計制圖”課程建設，并不是單獨局限于某一教學框架中，而是通過學科專業與社會市場、學生學習發展、教師專業素養等方面的深度聯動，解析課程教學內容的本質特征，這樣才能進一步提升學科專業教學與學生自身發展之間的融合屬性，為行業領域提供可持續的人才供給。

1 建構以課程內容為基礎的課程建設體系

1.1 結合辦學目標，優化課程結構內容

從人才供給角度來看，學科專業的建設很大程度上是依據專業課程在社會市場中所起到的效用，對課程內容本體進行多元化建構，滿足人才培養需求。對此，高校在建設“室內設計制圖”課程時，必須立足于辦學出發點，結合學科內容的綜合性、應用性以及創新性等特點，樹立正確的培養目標，保證專業課程內容全面落實到學生的發展過程中。從“室內設計制圖”課程所起到的教學效果來看，主要是讓學生掌握基礎知識，了解專業特性，并具備與設計相關聯的手繪技能與計算機繪圖技能等，這樣便可在學生發展過程中快速投入崗位體系中?？紤]到室內設計制圖具有較強的實踐性特點，因此在課程內容建設過程中必須加大理論內容與實踐內容的銜接度，保證每一項理論知識都可以為學生提供相應的實踐場所，保證學生在學中做、做中學，充分了解繪圖知識的價值。此外，課程內容建設必須遵循由簡到繁、由淺及深的原則，以基礎知識為載體，逐漸向專業知識層面演變，進而為學生樹立一個正確的學習導向[1]。

1.2 強化教材建設力度

學科課程建設與人才專業化培養具有較大的關聯性。為進一步深化教育改革，學校必須對學科專業在社會市場以及教育發展體系中進行精準定位，以教材框架為載體，建構出具有社會對接性質、崗位職能性質的教材內容，這樣才可以保證學生在學習過程中對知識進行專業化以及職業化的了解。例如，在建設教材內容時，必須以專業在行業領域呈現出的價值為切入點，深度解析社會市場行業對設計模式提出的需求，然后將此類信息內容反饋到教材編寫體系中，這樣通過學科專業在市場中所呈現出的價值，可以有效地將最先進的知識理論以及實踐技能融合到教材內容中，進而為學生提供更為全面的知識體系，為課程專業化建設提供基礎保障。

2 建構以教學模式、教學手段為框架的課程建設體系

2.1 教學方法

教學方法作為學科專業課程建設的重要實現載體，通過教學方法可進一步為課程建設的理論支撐提供實現平臺，這樣通過課程教學過程中的信息反饋，可以精準查證當前課程建設中存在的問題，完善實際教學工作。

2.1.1 激勵教學法

在創新教學方法時，本文以激勵教學法與基于現代學徒制的教學法對課程內容進行教學探討。第一，在激勵教學方面，主要是通過為學生建構一個具有導向意義的學習環境，激發出學生對知識的學習訴求，這樣通過學生主觀思維對知識的接受狀態，形成一種善于思考、主動獲取知識的思維，可進一步增強學生在課堂中的代入感，提高整體教學質量。當前在開展教學工作時，激勵教學法可以對學生進行積極情緒的調整，讓學生清楚認識到自身在專業發展過程中的定位，提高學生參與教學任務的興趣。為此，在應用激勵教學法時，應注意到學生與知識內容教育之間存在的關聯性，分析學生主觀思維與客觀思維，對知識產生的獲取性與抵觸性，然后將積極情感帶入課堂教學中，對學生起到潛移默化的引導作用。激勵教學法具體實施中必須遵循積極探索原則、激發興趣原則，然后結合教師的表揚行為，對學生學習過程以及相關實踐操作給予鼓勵，以此增強學生的學習信心[2]。

2.1.2 基于學徒制的實踐教學法

以現代學徒制為基礎的教學體系，注重課程內容的實踐教學，專業課程與其在崗位中呈現出的操作屬性，界定出學科內容教學與學生學習需求之間的關聯性，然后進一步將此類反饋信息作用到項目化任務中，以此實現課程內容的針對性教導，保障以項目與任務為驅動的教學模式，可為學生提供一體化的教學引導，提升整體教學質量。

2.2 核心課程設置

“室內設計制圖”課程具有較強的實踐性，其在理論知識與實踐知識融合過程中，必須立足于課程體系的基礎環節與核心環節，并以素質教育、文化教育等為載體，強化學生專業技能與職業素養之間的對接點，這樣便可進一步為學生提供更為廣闊的教學實踐環境。此外，課程體系的設定必須與學生職業發展規劃緊密貼合，確保各類課程知識的教導能讓學生清楚地認識到專業發展規律，提升學生的崗位認知能力，真正讓教育目標轉化為工作目標，為學生提供正確的思想指導。在建設課程內容時，要結合學生現階段的學習特性與課程教學指標，制定出基于教學、學習實踐于一體的課程內容體系，并結合學校與企業之間的項目化推進，為“室內設計制圖”課程的實時化更新提供數據支撐，確保學生在學習專業知識的過程中可通過前沿化的設計理念，拓展學生的視野[3]。

2.3 教學手段

教學手段可以被看成是教學方法與教學模式的一種支撐平臺，其通過不同教育機制的設定量，每一項教學目標可真正落實到專業發展中，確保學生在學習過程中具備扎實的理論基礎。在教學手段具體落實之前，必須對課程教學目標進行分化設定，結合室內設計制圖的教學基準，將課程分為基礎版塊、作圖板塊與實踐板塊，且每一個教學板塊之間必須明確學習目標以及相關的評價基準。這樣便可有效保證教師在教學過程中，針對板塊的教學設定完成針對性教學，以此確保各類教學內容的緊湊性與教學結構的合理性，讓學生在學習過程中呈現出知識遞進的學習規律，既滿足學生對知識內容的新鮮感需求，又可讓學生在學習過程中增強自身的成就感，進一步提升學生對此門課程的學習興趣。因此，必須借助先進的信息網絡技術對教學手段進行模塊化更新，如以多媒體教室、VR虛擬技術等，為學生建構出一個具有虛擬空間的教學氛圍，然后依托網絡平臺真正實現教學資源共享，這樣學生在學習過程中可以將理論知識及時帶入虛擬網絡平臺中，以實現知識可視化學習，這樣便可進一步激發學生的抽象思維與邏輯思維等，讓學生在學習過程中感受到室內設計制圖的立體化效果，以提高課程教學質量。

3 建構以實訓基地以載體的課程建設體系

高等教育院校是為社會行業提供人才的重要場所，伴隨著教育改革政策的不斷落實，應用型人才、綜合型人才、復合型人才等的培養方向呈現出多元化特點。從承接人才的企業角度來講，大部分企業是以經濟利潤為主要目的，在引進人才時，其需綜合考慮人才的專業性、人才在社會市場中發揮的價值，以及企業培養人才過程中的資源消耗問題，這就造成人才供給過程中企業多偏向于大學生能否及時適應崗位工作，以最少的培訓資源發揮出最大的人才價值。對此，建設“室內設計制圖”課程時，必須立足于學生的實踐能力，注重學生職業能力、創新意識等方面的培養，讓學生在自我完善過程中實踐技能得到精準的理論支撐，而理論知識則可通過實踐活動起到反推動作用，以此擴大學生的知識面，強化學生的實踐能力。首先，應針對課程實踐內容設定相配套的實訓設備，通過安裝相應的制圖軟件，保證每一項理論內容可精準地落實到實際操作過程中，建構出以信息化為主導的教學環境。其次，應建立以教學項目為主體的實訓基地，為學生提供一個真實的工作環境，這樣便可有效保證學生在知識學習過程中，對自身學科專業作出準確定位，并通過企業環境，了解自身專業與職業發展之間的關聯性，這樣便可確保學生在畢業以后迅速投入崗位工作中，為企業創造出更多的經濟利潤[4]。

4 建構以師資團隊為導向的課程建設體系

伴隨著教學改革政策的不斷推進，以學生為中心的教育落實在一定程度上提升了學科專業的建設質量。但從實際教學角度來看，教師在整個教育體系中仍占據主導地位，特別是對于優秀骨干教師來講，在學科專業建設與發展過程中，其全過程服務于教學體系。伴隨著課程教學內容與行業市場的融合，骨干教師也積累了更多的教學經驗。在開展教學工作時，骨干教師可以根據自己的教學經驗以及對行業市場的前沿性解讀，對課程內容進行精細化講解，以此提高整體教學質量。對此，以課程建設為核心的教師團隊，可以被看成是整個教學工作開展的主要內驅力，高校應加大雙師型教師團隊的組建力度[5]。

第一，應在與學校合作的過程中，聘請具有相關經驗的技術人員在部分實踐教學環節給予引導，以此保證理論內容與實踐教學活動之間的關聯性，縮短學校教育與企業發展之間的距離，這樣可進一步為學生提供全面的專業知識與職業技能，以實現崗位與學校教育的精準推薦。

第二，可將教師派入企業進行學習。由于部分新入職的專業教師并不具備與理論知識相對應的實踐技能，甚至在實際過程中只是單純以理論知識為出發點開展教學，不利于課程內容的抽象化與可視化表達。對此，可指派新入職教師在相關裝修裝飾類企業進修，這不僅可以增強教師的實踐技能，更可將企業的先進設計理念、設計技術等帶回專業教學體系中，以此提高課程建設質量。

第三，學校要組建具有學術專業性的活動，通過教學課題設定教材內容等，確保教師的參與性。教師在參與活動的過程中可有效拓展知識面，為后續教學工作的開展提供基礎保障。

第四，在組建教師團隊過程中應設定相應的教師帶頭人，以老教師帶動新入職的教師，通過教學方式的調整，豐富新教師的認知體系，這樣便可有效提升教師的教學能力[6]。

5 建構以課程資源庫為目標的課程建設體系

“室內設計制圖”課程具有一定的綜合性，其所呈現出的教學資源在行業發展過程中以行業需求為導向，對課程內容本體進行持續更新。對此，需建設相對應的課程資源庫滿足課程教學工作的實時更新需求。“室內設計制圖”課程資源建設的本質是按照一定的邏輯性將各類教學資源串聯起來，然后保證各類資源的落實，可進一步為教學工作的合理性、科學性開展提供數據支撐，這樣便可進一步提高整體教學質量。在建設課程資源庫時，需按照此門課程所呈現的教學特點，對教材理論內容、制圖內容以及實踐內容等進行分類劃分，然后通過數據庫資源的多結構處理將數字信息、音頻信息、圖像信息等進行邏輯性分類，以保證本專業人才在獲取數據庫中的教學資源時，可及時依據學生的等級權限，將教育資源合理分配到學生手中，讓學生完成自主化學習。

6 結語

室內設計制圖學科專業具有較強的實踐特點，為進一步發揮課程教學內容的主體性，必須結合學科專業與崗位職業、教學內容與學生學習訴求之間呈現出的關聯特點，深度分析不同教學體系下學生學習能力的提升方向，以強化教學知識、專業發展與學生學習需求之間的對接性，進一步提高整體教學質量。

參考文獻：

[1] 趙坤，閻娜，宋麗.高校環境設計專業室內設計制圖課程的立體化教學研究[J].美術教育研究，2020（17）：176-177+180.

[2] 劉冬燕.高職建筑室內設計專業《建筑裝飾測繪》課程教學優化策略研究[J].教育現代化，2019，6（81）：184-185.

[3] 王汀，黃德昕.環境藝術設計專業制圖基礎與室內設計課程新型改革方式研究[J].美術教育研究，2019（15）：146-147.

[4] 馬強，柴瑞，托亞，等.基于現代學徒制建筑室內設計專業課程體系建設研究[J].城市建筑，2019，16（15）：18-20.

[5] 潘瑜.基于市場需求的室內設計制圖課程教學改革的思路探析[J].藝術教育，2018（21）：239-240.

[6] 孫曉慶.情境體驗教學在《室內設計識圖與制圖》課程中的應用分析[J].包裝世界，2018（03）：63-64+73.

作者簡介：崔杰（1974—），男，河南濟源人，本科，講師，教研室主任，研究方向：藝術設計。