小學高年級數學分層教學的策略

牛中生

【摘 要】 在當前新課改持續深入的背景下，對小學教學提出了越來越高的要求，教師要不斷創新教學方法，構建高效的教學課堂。分層教學作為一種重要的教學手段，被廣泛應用在課堂教學中，并且所體現的優勢十分明顯。小學生具有屬于自己的獨特的個性，在學習方法、學習態度以及學習能力各個方面都存在差異，所以教師在班級教學中開展分層教學，可以進一步提高學生的學習效率，促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】 小學高年級;數學;分層教學;開展策略

分層教學方法充分體現了“以人為本”“因材施教”的教學原則，是小學教學中創新傳統教學方法、打破傳統教學枷鎖的一個有效方法。教師在分層教學中可以充分了解學生的差異性，并針對該差異性有效設計教學內容，開展課堂教學，從而使教學效率得到進一步提高。另外，教師通過分層教學給予班級所有學生一樣的權利，學生感受到教師對自己的關愛，學習積極性也會越來越高，長時間下去，學生會形成積極的學習心態和良好的學習習慣，給未來的學習提供幫助。

一、教學設計分層

小學數學教師在開展教學之前，第一步就是設定教學目標。首先，對于高年級的小學生，教師不用再像低年級教學一樣，通過實物使小學生理解抽象知識，而是要將舊知識與新知識串聯起來，在新知識的講解中鞏固舊知識。同時，教師還可以針對學生的學習能力開展抽象數學定義的講解，從而使學生形成良好的抽象思維。其次，教師要先了解學生的實際學習能力，設定教學目標。例如教師在對人教版小學五年級上冊“多邊形的面積”該知識點進行講解的時候，因為小學生之前對多邊形已經有所學習，所以對多邊形的概念也有初步了解，教師在教學中不用再次講解多邊形定義，只需要對多邊形的特例—平行四邊形、三角形和梯形進行重點講解就可以。最后，教師再根據事前劃分好的三個層次的學生設計教學內容，對于教學知識點，教師要多采用案例講解，并且多角度思考該知識點。

二、課堂教學分層

小學數學教學通常是在兩個環節中完成，一個環節是知識講解，另一個環節是問題提問。在這兩個教學環節中，學生的主體地位無法體現出來，同時也無法滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中開展分層教學，使不同層次的學生掌握自己所需要的知識內容。教師在知識講解的過程中，對于A層次的學生，要加強知識講解的全面性，不僅要讓學生形成自主學習能力，還要使得學生的數學思維得到進一步拓展;對于B層次的學生，要加強對課本重點與難點知識的講解，使學生充分掌握重點與難點知識;對于C層次的學生，要加強對基礎知識的講解，讓學生奠定扎實的知識基礎，掌握數學基礎知識。例如教師在對人教版小學四年級下冊“小數的加法和減法”的知識點進行講解的時候，A層次的學生不僅要掌握該知識點的計算方法，理解小數點對齊，也就是相同數位對齊的算理，還要掌握小數在實際生活中的應用;B層次的學生掌握小數加法和減法的計算方法，理解小數點對齊，也就是相同數位對齊的算理;C層次的學生掌握小數加法和減法的計算方法即可。

三、課后訓練分層

加強小學生對數學知識點掌握的另一個有效途徑就是課后訓練，同時，這也是發現學生學習中存在的問題的一個有效渠道，從而及時糾正學生的錯誤。在數學課后訓練中，教師要分層次布置訓練題，并且在布置作業的時候要遵守“三種兩層”原則，“兩種”就是指將數學作業分成兩種，一種是必須完成的，一種是可以選擇性完成的。所謂三層，就是指在布置課后作業的時候要劃分成為三個層次，第一個層次的數學訓練題包含基礎訓練、變形訓練以及綜合拓展訓練;第二個層次的數學訓練題包含基礎訓練和變形訓練;第三個層次的數學訓練題主要是基礎訓練。例如在人教版小學數學六年級上冊“分數除法”該知識點的課后訓練中，A層次的學生需要完成分數基本計算、分數混合運算、運用分數解決實際問題等課后訓練題，這些題是學生必須完成的試題。B層次的學生需要完成分數基本計算和分數混合運算等課后訓練題，如果有能力，可以選擇完成A層次課后題。C層次的學生需要完成分數基本計算題課后訓練題，如果有能力，可以選擇完成B層次課后題。

四、考核評價分層

考核評價是對教學成效以及學習成效的檢驗，同時也是增強學生自信心的重要途徑。在當前小學數學考試評價中，教師打破傳統的評價方式，采用分層評價方式，根據學生的實際情況確定合適的評價體系。例如在人教版小學數學五年級下冊“因數與倍數”該知識點的評價中，教師可以設計A、B兩套試卷，A層次和B層次的學生完成A試卷，該試卷中不僅包含因數與倍數的重點與難點練習，還包含附加題，對學生數學能力進行考查;C層次的學生完成B試卷，該試卷的主要內容為因數與倍數的基礎內容，使學生奠定扎實的基礎。

綜上所述，在小學高年級數學教學中，分層教學法具有較多優勢。教師采用分層教學法可以照顧所有學生的數學學習，對學生獨立思考問題的能力進行有效培養，使學生形成完善的數學思維。另外，分層教學是在學生個性差異的基礎上開展的，在提高教學效率與學習效率的同時實現因材施教的教學目的。

【參考文獻】

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