基于高效課堂的核心素養培養探究

馬蔣 卞永陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，促進學生核心素養發展是我國基礎教育改革和發展的重點。而高效的課堂教學是發展學生核心素養直接且有效的途徑。本文緊扣核心素養的四個維度，基于高效課堂的六個環節，對核心素養的培養進行了研究，旨在實現立德樹人的根本任務，培養出具備核心素養的高素質人才。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.019

“核心素養”作為新一輪的課程改革重點，為教育教學指明了方向。而要在高效課堂中實現對學生核心素養的培養，需要教師在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評六個環節緊扣高中物理核心素養的四個維度[1]。

一、緊扣物理觀念和應用

該維度包含物質觀及其應用、運動觀及其應用、相互作用觀及其應用。在先學后“教”、學習前置、問題前置環節，教師應根據提前做好的“學情”調查，創設合適的情景和問題，考慮學生的心理接受能力，通過拓寬學生物理觀念，引發認知沖突，開展實驗探究，緊扣物質、運動及相互作用層面，促進物理觀念形成和發展。同時，關注物理知識在日常生活、生產和實踐等方面的廣泛應用，從“司空見慣”的場景中提取物理問題，激發學生興趣，使得學生在問題的討論思考中感受到“知識就是力量”。通過學生交流預習和對問題的初步認識，明確本節課的學習目標。在分組合作，展示提升環節都可以通過對目標問題的體驗評價、思考討論，突出對知識應用的落實。學習不僅僅是解題，需要從“解題”向“解決問題”轉變，打下走向社會的基礎。

二、加強科學思維和創新

科學思維是高中物理教學的重點。在高效課堂中，著重加強模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等方面科學思維的訓練和運用。高中常用的科學思維有模型思維法、圖像思維法、等效思維法、極限思維法、守恒思維法、整體法與隔離思維法、逆向思維法、臨界思維法等。這些方法在不同問題的分析中發揮著重要作用。在展示提升、課外擴展、達標測評等環節引導學生建構物理模型，發散推理思維，實現論證—質疑—論證，啟發一法多用、一題多解，開啟“瘋狂”思維，自然而然打開了創新的大門。“創新是一個國家興旺發達的不竭動力。”在高效課堂的多個環節，教師展示多媒體素材，包括動畫、視頻、音頻、科學家小故事、科學傳說等，營造創新氛圍，培養創新意識，激發創新精神，啟迪學生設計新穎、有趣的實驗，解答生活、生產中的問題，逐步形成學生的創新思維和能力。

三、注重科學探究和交流

預習交流時，學生發現并提出問題;教師提供部分與問題相關素材，學生收集與問題相關信息;對問題作出假設，并設計解答問題的實驗方案;完成實驗并記錄;最后分析實驗現象，解釋問題、誤差分析、反思概括、交流進步[2]。問題、證據、解釋與交流正是該維度的要素。科學探究既需要觀察、實驗和調查，又需要進行推理和判斷，還需要與人交流和合作，這與高效課堂的分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評各環節非常吻合。安德森修訂的“新版教育目標分類”的金字塔塔尖由“分析、評價、創造”三個“高階認知能力”組成。高中物理教學中只有注重科學探究與交流，才能更好促進分析與評價，助力創新創造，從而達到高階認知能力。

四、培養科學態度和責任

在高效課堂的預習交流中，通過對物理學史的介紹學習，對科學家取得巨大成就勵志故事的引入，了解科學家研究物理問題的科學方法和過程，能夠使學生更為透徹地理解科學本質、科學態度、科學倫理和STSE。同時，通過實驗探究體會科學探索和實驗精神，利用當今科技發展成果體會物理對社會發展的貢獻和意義，關注與物理有關的社會熱點，引導學生對能源問題、環境問題的探討，注重情感體驗，在潛移默化中使學生逐漸形成嚴謹認真、實事求是的科學態度與社會責任感。基于高效課堂的核心素養培養須注重以下兩方面原則：（1）高效課堂與培養核心素養形成有機整體。在核心素養的培養中，高效課堂有其顯著優勢。核心素養的四個維度相互聯系、互相補充、相得益彰;高效課堂的六個環節緊密聯系，須在高效課堂中將四個維度融入、貫穿其中，有機統一起來，形成有“生命力”課堂，構筑教學的有機整體。（2）落實“立德樹人”的根本任務。在教學過程中教師不僅要關注知識和能力，還要注重學生身心健康。培養核心素養不是“生搬硬套”，要利于學生身心健康，培養積極、樂觀、陽光，有較好品德、道德的人才。教師要逐步轉變育人模式，培養學生終身學習的能力，踐行立德樹人的根本任務，培養全面發展的人。

總的來說，實現核心素養的培養目標，就要充分發揮高效課堂的優勢，從物理觀念、科學思維、科學探究等方面入手，將核心素養與高效課堂有機結合，實現立德樹人的根本任務，培養出具備核心素養的高素質人才。

參考文獻：

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4.

[2]蘇藝.淺談高中物理核心素養培養[J].時代教育，2018（10）：104.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬蔣（1987.8— ），男，漢族，四川南充人，中學一級，研究方向：高中物理教學。

卞永陽（1983.2— ），男，漢族，河南周口人，中學副高級，研究方向：高中物理教學。