電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)有效性策略謅議

摘 要：本文通過對(duì)電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了相關(guān)策略：以項(xiàng)目為載體整合教學(xué)內(nèi)容，開展真正意義上的一體化教學(xué)，激發(fā)教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性，以提升電拖課程的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：技工院校? 電力拖動(dòng)? 改革? 一體化教學(xué)

電力拖動(dòng)控制線路（以下簡(jiǎn)稱“電拖”）是技工院校電類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是電工中級(jí)工考核的核心內(nèi)容，是高級(jí)工、技師段學(xué)習(xí)時(shí)掌握的核心知識(shí)與技能，也是電氣從業(yè)人員需具備的核心技術(shù)，其重要性不言而喻。那么在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中電拖課效果到底如何，是否有更好的教學(xué)手段和方法來(lái)提高教學(xué)效果呢？

一、技工院校電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解電拖教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)學(xué)校電氣專業(yè)高二近200位學(xué)生通過問卷、詢問、測(cè)試的方式進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)能分析線路（難度對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)度要求）原理，并能安裝與調(diào)試的學(xué)生僅占20%左右;不會(huì)分析線路原理，能按圖安裝線路的占50%左右;不會(huì)分析線路原理，看不懂電氣符號(hào)，也不會(huì)獨(dú)自進(jìn)行線路安裝的占30%左右。由此看來(lái)，整體教學(xué)質(zhì)量堪憂。出現(xiàn)這些問題，有生源差的原因，但關(guān)鍵還是學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)師資與設(shè)備及教學(xué)手段和方法存在問題。

1.“一體化”教師素養(yǎng)不高

技工院校的專業(yè)教師主要來(lái)源于本科院校和技工院校自己培養(yǎng)的畢業(yè)生，前者專業(yè)理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力差，后者剛好相反。所以在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，都有點(diǎn)力不從心，導(dǎo)致教育教學(xué)效果一般。

2.沒有開展真正的一體化教學(xué)，違背教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律

不少教師在教學(xué)過程中依然人為地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分裂開來(lái)，主要表現(xiàn)為重技能，輕理論。主要原因是，有部分教師自身理論水平低，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講不清楚，導(dǎo)致上課講解理論部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)效果差，學(xué)生紀(jì)律差，管理難度大。而上實(shí)訓(xùn)課無(wú)論在學(xué)生管理上還是備課準(zhǔn)備上都會(huì)更省力，由此導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)時(shí)間被大大壓縮，課堂教學(xué)經(jīng)常是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的、低效率的技能訓(xùn)練，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。這種方式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.缺乏合理的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式是否合理會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，但不少學(xué)校依舊采用結(jié)果評(píng)價(jià)方式，注重期中、期末考試，忽視過程評(píng)價(jià)，重視技能考核，忽視理論考核。這種評(píng)價(jià)方式既影響教師的教學(xué)行為也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終影響學(xué)習(xí)效果。

二、提升電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.以項(xiàng)目為載體，整合教學(xué)內(nèi)容

目前常見的電拖教材把知識(shí)內(nèi)容分為三塊，分別為常用低壓電器，電動(dòng)機(jī)基本控制線路和常見機(jī)床控制線路。理論系統(tǒng)性強(qiáng)，前后連貫緊密，也注重技能訓(xùn)練。但從教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律去分析，其內(nèi)容先后順序的安排、知識(shí)呈現(xiàn)的形式等都值得商榷。

教材第一部分低壓電器是第二部分控制電路學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果低壓電器脫離了控制電路，就像一根導(dǎo)線離開電路，將變得毫無(wú)意義。在這種情況下，學(xué)生在將近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，學(xué)習(xí)相關(guān)的低壓電器知識(shí)，感受不到所學(xué)知識(shí)和技能的用處，其學(xué)習(xí)的興趣必將大大降低，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。為改變這種狀況，筆者想可以以項(xiàng)目為載體，整合教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。

從課程知識(shí)體系分析，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是第二部分基本控制線路的教學(xué)，為此，筆者對(duì)基本控制線路和低壓電器的內(nèi)容進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為載體開展教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目中插入必需的低壓電器內(nèi)容、理論知識(shí)及技能訓(xùn)練規(guī)范要求等相關(guān)知識(shí)。項(xiàng)目由易到難，整體難度適中，讓學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到成功所帶來(lái)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.開展一體化教學(xué)

所謂一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。在實(shí)際生產(chǎn)中尋取項(xiàng)目，在一體化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。突破傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間上的約束，借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，促使教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融 “教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)同步提高的目的。

那么如何在電拖教學(xué)過程中進(jìn)行一體化教學(xué)呢？

教學(xué)內(nèi)容的整合和項(xiàng)目教材的開發(fā)，為一體化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，接下來(lái)就是如何實(shí)施的問題了。首先教學(xué)的場(chǎng)所必須在一體化教室，且一體化教室的布置必須既有利于實(shí)訓(xùn)，又有利于理論講授，必須配備電力拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)專用的裝置與器材及現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，開展小步子教學(xué)，遵循學(xué)生先“會(huì)”，再“懂”到更“會(huì)”的教學(xué)原則。比如項(xiàng)目連續(xù)控制線路，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：課前，教師展示點(diǎn)動(dòng)控制電動(dòng)機(jī)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的視頻和圖片，如條件允許可以帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)感受，激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可先讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行線路安裝。此時(shí)可降低工藝要求，縮短結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目有初步感性認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)到成功的喜悅。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生要學(xué)到這個(gè)本領(lǐng)，必須先掌握有關(guān)低壓電器及線路工作原理。此后讓學(xué)生按要求的工藝規(guī)范對(duì)線路進(jìn)行安裝與調(diào)試，以此驗(yàn)證學(xué)到的理論知識(shí)原理。

整個(gè)教學(xué)過程，理論與實(shí)踐相互融合。教師一定要把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的度，并借助現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備保證一體化教學(xué)的開展。

3.加強(qiáng)“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

教師是一體化教學(xué)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量。特別是任教電拖這類專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。他們不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底和實(shí)踐能力，還需具有高超的教育教學(xué)能力，達(dá)到優(yōu)秀一體化教師的要求。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)每一位專業(yè)教師除了開展通識(shí)性的教育教學(xué)能力培訓(xùn)外，還應(yīng)開展個(gè)性化提升培訓(xùn)。比如對(duì)普通大學(xué)畢業(yè)的教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。對(duì)于技工院校和來(lái)自行業(yè)的教師要有意識(shí)地加強(qiáng)其理論知識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。所有專業(yè)教師通過下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)的用人需求和技術(shù)發(fā)展的水平，使教師的教學(xué)更加具有目的性，能更好地實(shí)施一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

合理的考核評(píng)價(jià)方式，一方面能正確檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面能激發(fā)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的積極性。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)教師評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公平、公正，要對(duì)檢測(cè)的數(shù)據(jù)作合理仔細(xì)的分析與排序，要從起點(diǎn)看變化。根據(jù)各課程的先后順序和關(guān)聯(lián)度，對(duì)電拖課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的電工基礎(chǔ)和電工基本技能進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)，合理作出評(píng)價(jià)，做到賞罰分明。二是要積極鼓勵(lì)和支持教師采用一體化教學(xué)，學(xué)校要積極組織力量開發(fā)項(xiàng)目式一體化教材，保障一體化教學(xué)所需場(chǎng)所。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要重視技能考核，也應(yīng)重視理論知識(shí)的考核。因?yàn)橹挥性鷮?shí)的理論基礎(chǔ)的支撐，技能才能入腦、入心。學(xué)生才能真正做到知其然而所以然，才能適應(yīng)日新月異的技術(shù)發(fā)展水平，為今后成為“大國(guó)工匠”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是要重視過程性評(píng)價(jià)，淡化期中期末考試。把每個(gè)項(xiàng)目的過關(guān)考核及學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。三是要采用“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方式，由于生源差異性大，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)從起點(diǎn)看變化，采用“動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)方式用學(xué)生的相對(duì)分，學(xué)習(xí)增量來(lái)評(píng)定每位學(xué)生的成績(jī)。即某一項(xiàng)目考核是參考上一項(xiàng)目考核成績(jī)，設(shè)立成績(jī)進(jìn)步明顯獎(jiǎng)勵(lì)分，給后進(jìn)生機(jī)會(huì)與信心。實(shí)踐證明，此評(píng)價(jià)方式極大地激發(fā)了學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：慈溪技師學(xué)院）