試論小學數學教學中的素質教育

摘 要：素質是人所固有的，且存在各種差異。學生個體的差異既來自于先天，又來自于后天，特別是來自于家庭、學校和社會的教育。素質教育肯定學生是具有主觀能動性的主體，強調要充分發揮學生在學習過程中的一切積極性、能動性與創造性。對此，教師可就小學數學教學中的素質教育進行探究。

關鍵詞：數學教學;素質教育;小學數學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.077

自國家教育部提出基礎教育應由“應試教育”向“素質教育”轉軌的教育改革指導思想以來，一些有識之士便對“素質”和“素質教育”的途徑、內容和方法，從理論和實踐上都開展了積極的討論和探究。對如何提高小學生的數學素質這一問題上，筆者認為，教師必須樹立正確的整體數學素質教育觀念，把握好小學數學課堂教學中實施素質教育的著力點，在重視對學生進行數學知識掌握和能力培養的同時，還要重視學生其他素質的培養和提高，從而達到智能并進、全面育人的目的。

一、開展素質教育，使課內與課外相結合，激起學習興趣

教師在數學教學過程中，可向學生介紹我國的數學史及數學的廣泛應用，與現實生活有機地結合起來，創設一種情境，激發學生的學習興趣。如在教學小數加、減、乘、除時，教師可將學生進行分組，然后到商店、菜市場等單位，讓學生了解各種物品的價格，同營業員、職工、菜商暢談各種物價的行情，然后回到教室后，教師再精心設疑，讓學生充當各種不同的角色，或組織游戲，或開展競賽等豐富多彩的數學活動，讓學生在參與這些活動中“以疑促思”“以疑獲取知識”。這樣，學生對學習數學的興趣肯定會非常濃厚了，他們一個個爭先恐后，躍躍欲試。學生學得活，記得牢，掌握得熟練，同時也做到了將數學與其他學科有機地結合在一起。

二、開展素質教育，使學習知識與培養學生注意力相結合，激起學習興趣

小學數學教育是素質教育的重要學科教育。素質教育要求小學數學教學比過去更重視學生的主體地位，更重視數學思想方法的滲透，數學知識的應用，以及學生的心理素質教育，從而更有效地進行文化科學素質教育。這就要求教師在教學中激發興趣、培養能力，以促進發展。興趣是最好的老師。皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”在教學中我們可以采用以下形式激發學生學習數學的興趣，調動其學習積極性。

1.通過講數學故事、猜數學謎語、念數學兒歌、做趣味數學題等形式激發學生愛數學，愛科學，使學生從有趣的數學故事中體味到數學的奧妙，從數學家的故事中受到激勵鼓舞。

2.運用現代化電教手段，使抽象的數學教學內容變得形象、具體、生動、有趣。教學中教師可充分運用多媒體電腦、動畫視頻、投影儀等電教媒體，將學生感到生疏的數學知識化抽象為具體，變靜為動，變無聲為有聲，使學生便于理解和接受，提高學生的數學思維興趣。

3.帶領學生到五彩繽紛的世界中學數學，感知數學的嚴謹美、邏輯美、和諧美和幾何結構美，觀賞壯麗的建筑，了解變幻無窮的宇宙，是按照數學的規律和諧運動等，用數學知識本身的魅力來吸引學生，使學生愛學，樂學。

三、開展素質教育，使學與玩、做與玩相結合，激起學習興趣

小學生的天性是好動、好玩的。在數學課上，教師可事先讓學生動手做一做、玩一玩，進一步體驗知識的內在聯系，做到理解與實踐相結合，通過實際操作激發學生學習的積極性。例如，在教學等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一這節時，教師可讓學生各自準備兩張硬紙板、小剪子、膠水等，上課時要求每人制作等底等高的圓柱和圓錐，并將學生帶至野外的沙灘處，這樣教師什么也不用講，在學生操作完畢后自會明白其中的道理，這時候學生的積極性也會非常高漲。

另外，教師可與學生一起“做”，一起“玩”，這樣有助于提高教師的素質和教育水平，將“枯燥學習”變為“興趣學習”;有益于教師身心健康、童心永在，使師生感情融洽，將“苦”學變為“樂”學;有利于學生開闊眼界、增長見識，培養學生的創造精神，將“要我學”，變為“我要學、我愛學、我會學”。類似的方法還有很多，諸如實物演示、展開討論，想想猜猜、比比賽賽等，這些都不失為教師激情引趣、誘發動機的好方法。其能使學生產生了積極的學習興趣，增強了教師的“教”與學生的“學”的信心和主動性，有利于進一步促進學生數學素質的提高。

教學有法，但無定法。在數學教學方法的確定上，教師一定要根據數學學科的規律和特點以及學生的具體實際情況來確定，那種“教師講學生聽”“教師寫學生抄”的教學方法是不能提高數學教學質量的，更是素質教育所不容許的。

總之，興趣能成為激勵學生學習的內在動力。教師不可忽視和低估意志在學生掌握知識中的積極作用。如果一個學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，知難而進，從而取得很好的學習成果。每個數學教師均要有整體育人、全面發展的教學觀念，對每個學生負責，因材施教，將興趣與意志緊密結合于數學教學之中，切實使素質教育落到實處，使學生的數學素質不斷得到提高。

參考文獻：

[1]段明華.淺談學生的數學素質培養[J].小作家選刊（教學交流），2012（3）.

[2]張明昕.關于小學素質教育問題的思考[J].才智，2011（14）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊希民（1968.12— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學教育教學。