優化計算教學，提升計算能力

摘 要：在小學數學教學過程中，計算是一項非常關鍵的內容。計算教學是一項復雜的、長期的教學內容，對于計算教學的優化，是抓住數學教學重難點的重要體現，也是提升學生數學計算能力的關鍵載體。今后的數學教學中，教師應該關注計算教學的優化策略，通過多方努力，來切實提升學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;計算能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.138

在小學數學教學中，計算可以說是無處不在的。小學生的數學成績很大一部分是取決于小學生的計算能力。但是在教學實踐中我們可以發現，學生的計算常常存在著很多的問題，比如馬虎出錯、計算技能掌握不足等等。為此，我們需要進一步優化計算教學，以提升學生的計算能力。

一、小學數學計算教學的重要意義

計算教學是小學數學教學過程中的重中之重，是數學的基本構成內容。計算教學能夠使學生掌握基礎知識和基本技能，同時也能夠在一定程度上提升學生的數學思維能力。經常進行計算，學生思維活躍，頭腦中的神經元鏈接更加緊密，注意力和記憶力也能夠得到鍛煉，思維邏輯和理解能力也同樣會變得靈敏。而且，計算教學能夠使學生掌握生活中的技能，使學生在生活中靈活運用。

二、小學數學計算教學的優化策略

為了提升學生的數學計算效率，教師需要優化計算教學，展開情境教學，以良好的情境激發學生計算的興趣，鼓勵多樣化算法，培養學生創新思維，呈現計算中的錯誤，加深學生印象，使學生養成良好的計算習慣，并提高學生的計算能力。

（一）展開情境教學，以良好的情境激發學生計算的興趣

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。小學生活潑好動，喜歡游戲，喜歡動手操作，熱愛生活。為了激發學生的計算興趣，教師應該展開情境教學，為學生創設情境，如創設生活化的情境、游戲化的情境、操作化的情境、懸念式的情境、開放性和探索性情境等等，這樣一來，學生處于特定的情境之中，學習的樂趣就會比較濃厚，對計算技能的掌握也會更加輕松。

（二）鼓勵多樣化算法，培養學生創新思維

《課程標準》提出“算法多樣化”，就是要關注學生思維能力的培養。數學學習過程中，有很多的計算方法，只要學生能夠真正熟悉和了解了基礎的技能與數學學習內容，就可以至少得出一種算法。在學生完成計算之后，教師可以鼓勵學生積極發散思維，討論交流，發現更多的方法。如此一來，學生不僅能夠加深對于學習內容的印象，還能夠創新思維，優化比較計算策略，通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。這也給學生創設了機會，提高了他們思維的能力，讓學生主動地探索知識，并在探索中不斷充實完善原有的認識結構。

（三）呈現計算中的錯誤，加深學生印象

在計算過程中，錯誤可以說是最普遍的，尤其是一些相對比較復雜的計算題，或者是一些知識點容易混淆的計算題，更是非常容易出錯的地方。一些教師對于這些錯題十分頭疼，認為這些錯誤反映了學生在學習過程中基礎知識不扎實，因此教師和學生都非常焦慮。其實，計算中的錯誤是在所難免的，我們要以平常心看待，甚至要凸顯、呈現計算中的錯誤，因為這些錯誤是非常珍貴的資源。教師可以讓學生收集錯題，改正錯誤，分析原因，并為學生出一些類似的題目加以鞏固，從而加深學生的印象。如在教學《整十數減兩位數》的退位減法的筆算時，剛開始很多學生都出現了錯誤，有的沒有進位，有的數位沒有對齊，有的從十位開始計算，這些錯誤非常普遍。為了加深學生的印象，提升學生的計算能力，我將學生錯誤最集中、最多的部分利用投影展現出來，然后引導學生分析、交流，看看錯在哪里。在這一過程中，學生積極性高漲，用一個更高的視角來觀察和評判，使他們能夠更好地發現錯誤，更迅速地改正錯誤，同時也能夠形成更深刻的印象。

（四）養成良好的計算習慣，提高學生計算能力

在多年的教學過程中我發現，學生計算能力的高低，很大程度上受計算習慣的影響。因為只有具備良好的計算習慣，認真審題，積極思考，書寫規整，條理清晰，認真檢查，才能規避在計算過程中可能會出現的一個又一個的差錯。為此，教師應該訓練學生良好的計算習慣，嚴格要求學生遵守計算的規則和順序，積極做好計算習慣的養成工作。具體而言，要做到以下幾點：第一，認真審題，仔細閱讀每一個數字，每一個符號，認真抄寫數字和符號，只有看清每一個數字和符號，才能避免馬虎帶來的計算失誤;第二，在拿到題目之后不要急于計算，而是審題后確認思路，縱觀全題，有一個大致的解題思路;第三，計算過程中要一步一步地計算，書寫要規范無誤，數字、小數點、運算符號要寫對;第四，計算題做完之后，積極進行檢查和驗算，及時發現錯誤，及時加以改正。學生計算習慣的培養并不是一朝一夕的，而是循序漸進、長期積累的。為此，教師應該做好“打持久戰”的準備，要時刻提醒學生，堅持不懈，一抓到底。

參考文獻：

[1]陳玲玲.小學數學計算教學基于核心素養的研究[J].文理導航（下旬），2018（1）.

[2]王麗.新課改背景下小學數學計算教學提升策略探析[J].中華少年，2018（2）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳文斌（1983.2— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學數學教學。